1

oktatási szolgáltatások piackutatási módszertana

fogyasztói magatartás típusai

piaci szegmensek

egyetemfejlesztési stratégiai tervet

1. Balaeva O.N., Titova N.L. A fejlesztési és vezetői döntéshozatali folyamatok fejlesztése a felsőoktatási intézményekben: kutatási séma // Egyetemmenedzsment: gyakorlat és elemzés. - 2004. - 4. sz. - P. 28-36.

2. Ishchuk T.L. A stratégiai tervezés jellemzői a felsőoktatásban // Közgazdaságtan. - 2009. -№3. - P.157-162.

3. Az orosz egyetemek fejlesztési stratégiái: válaszok új kihívásokra / Tudományos. szerk. N.L. Titova. - M.: MAX PRESS - 2008. - 668 p.

4. Szulejmanov N.T. Egy egyetem stratégiai menedzsmentjének innovatív modellje. A Baskír Egyetem közleménye - 2008. - T.13. - 3. sz. - P.131-137.

5. Alexanra L. Lerner. Stratégiai tervezési alapozó a felsőoktatáshoz 2010. február 06. // www.educause.edu.

6. Herbert A. Simon. Közgazdasági és menedzsmentkutatás //www.psy.cmu.edu/psy/.../hsimon/hsimon.html.

7. Hemmond János. Gyakorlati útmutató Boston hatékonyabb döntéseihez: Harvard Business School Press, 1999 // www.referenceforbusiness.com.

8. Joseph Beckham. Felelősségek kötelezettségek döntéshozatal és jogi alap a helyi iskolaszéki hatáskörökhöz //education.stateuniversity.com.

9. A belgorodi régió kormányzójának és kormányának hivatalos honlapja [Elektronikus forrás]: A Belgorod régió kormányzójának és kormányának hivatalos honlapja URL: http://www.belregion.ru

Az egyetemek működésének modern feltételeit a fokozott instabilitás, a külső környezet növekvő bizonytalansága, a költségvetési finanszírozás csökkenése, valamint az oktatási szolgáltatások piacán a verseny fokozódása jellemzi. Az orosz tudósok többsége szerint az egyetem sikeres működésének fontos eszköze lehet a stratégiai tervezés alkalmazása. A legtöbb szakértő felhívja a figyelmet az egyetem meglévő stratégiai terveinek széttagoltságára, a stratégiák nem kellően alkalmazkodó jellegére a változó piaci viszonyokhoz, az elsősorban belső problémák megoldására való összpontosításra, valamint az oktatási szolgáltatások fogyasztóival való gyenge interakcióra. Az egyetemi tevékenységtervezési rendszer fejlesztéséhez véleményünk szerint szükséges a marketing eszközök aktívabb alkalmazása a vezetői döntések meghozatalához.

Az egyetemi vezetői döntések meghozatalának legfontosabb marketingeszköze az oktatási szolgáltatások piacának marketingkutatása. Az egyetemfejlesztési stratégiai terv kidolgozásának elemzési szakaszában lévő információk integrálásához szükséges az oktatási szolgáltatások piacának meglévő néhány kutatási módszerét kiegészíteni két piaci entitás magatartásának és döntéseit befolyásoló tényezőknek az elemzésével - az oktatási szolgáltatások fogyasztói és vásárlói (1. ábra).

Rizs. 1. Az oktatási szolgáltatások piacának kutatásának módszertana

Az oktatási szolgáltatások piacának tanulmányozására javasolt módszertanunk több szakaszból áll.

1) A kutatás első szakaszában egy marketingkutatási koncepciót dolgoznak ki, amely egy olyan dokumentum, amely tükrözi a kutatás fő gondolatát. A koncepciónak indokolnia kell a kutatás relevanciáját, meg kell határoznia a kutatás célját és célkitűzéseit, a kutatás tárgyát és tárgyát, valamint jeleznie kell a kutatás időzítését. A vizsgálat módszereinek és információs támogatásának megválasztása és indoklása kiemelten fontos. A kutatási koncepció alapján marketingkutatási programot dolgoznak ki.

2) A második szakaszban a kutatási koncepció szerint elemezni kell az oktatási szolgáltatások piacát: fel kell mérni a piac méretét, kapacitását, „vállalati” szerkezetét, a verseny mértékét és súlyosságát, és meghatározni a főbb a piac fejlődésének trendjei. Az oktatási szolgáltatások piacának átfogó vizsgálatának feladata, hogy átfogó információkat szerezzen a piacról, annak jellemzőiről és fejlődési trendjeiről. A kutatás fontos állomása lehet egy szakértői felmérés, amely nemcsak szubjektív, hanem objektív oldalról is lehetővé teszi az oktatási szolgáltatások piacának helyzetét befolyásoló tényezők, fejlődési kilátások, fogyasztói, ill. vásárlási magatartás ezen a piacon. Szakértőként felléphetnek egyetemek vezetői, oktatási, regionális ifjúságpolitikai stb.

3) A vizsgálat harmadik szakaszában elemezni szükséges az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak viselkedését: életcéljaikat, érdeklődési körüket, megítéléseit, vágyait, viselkedési motívumait, preferenciáit és törekvéseit, amelyek belső értékrendszerükhöz kapcsolódnak. A fogyasztók, vágyaik, preferenciáik tanulmányozásával egy egyetem pontosan azt tudja kínálni nekik, amire szükségük van, és ezt jobban meg tudja tenni, mint a versenytársak. A fogyasztók vizsgálatának fő feladata a viselkedésüket befolyásoló tényezők azonosítása és a fogyasztói magatartásmodellek elemzése (az oktatási szolgáltatás kiválasztásával kapcsolatos döntések folyamata és motívumai).

Az oktatási szolgáltatások piacán való sikeres versenyeztetés érdekében az egyetem vezetésének kellő időben előre kell látnia a fogyasztói preferenciák változásait, hogy ha nem is az oktatási programban, de az oktatási folyamat berendezésében, a fogyasztói szabadidő megszervezésében időben változás történjen. stb. Ez az információ különösen fontos az egyetem kommunikációs és árpolitikájának kialakításához, valamint a márkaépítéshez. A reklámüzenet létrehozásakor és a promóciós tevékenységek kidolgozásakor egyértelműen tudnia kell, mi az értékes és fontos a fogyasztók számára.

A legtöbb piacon, ahol kevésbé értékes felvásárlásokról van szó, vagy ahol a fogyasztó és a vevő egy és ugyanaz, ez az információ elegendő lehet a megalapozott vezetői döntések meghozatalához. Az oktatási szolgáltatások piacán elemezni kell egy másik célközönség - az oktatási szolgáltatások vásárlóinak - viselkedését. Az ügyfelek tanulmányozása az egyik legfontosabb kutatási típus, hiszen a fogyasztó választásának befolyásolásával, oktatási szolgáltatás megvásárlásával ők hozzák a fő hasznot az egyetemnek. Ezért minden sikeres cég figyelmének középpontjában a vevő áll, függetlenül annak méretétől és tevékenységi sajátosságaitól. Egy egyetemi fejlesztés megalapozott tervének kidolgozásához szegmentálni kell az oktatási szolgáltatások vásárlóit, és azonosítani kell a pozicionálás szempontjából legvonzóbb szegmenseket. A vásárlási döntéshozatali folyamat szakaszaiban fel kell mérni a különböző tényezők befolyásának mértékét. Elemezze az árakat és az ügyfelek egyéb elvárásait.

4) Az adatok elemzése alapján szükséges az oktatási szolgáltatások fogyasztóiról részletes portré készítése, az oktatási szolgáltatások piacán tapasztalható fogyasztói magatartás típusainak és tényezőinek kiemelése. A vásárlási magatartás elemzésének eredménye a vásárlók szegmentálása és a piaci vásárlási magatartás tényezőinek értékelése kell, hogy legyen.

5) A kutatás utolsó szakasza az egyetem fejlesztési stratégiai tervének elkészítéséhez szükséges ajánlások kidolgozása. Ebben a szakaszban is elemezni kell az elvégzett kutatást, a felmerült nehézségeket és hibákat, és ajánlásokat kell kidolgozni a későbbi marketingkutatásokhoz.

A belgorodi régió oktatási szolgáltatási piacának az elmúlt tíz év alatti állapotának elemzése lehetővé tette a piac fejlődésének fő tendenciáinak azonosítását:

1. A Belgorod régióban az oktatási szolgáltatások piacát alap-, közép- és felsőoktatási oktatási intézmények csoportja képviseli. Az összes intézmény tevékenysége bizonyos mértékig összefügg egymással: az alapfokú szakképzés fogyasztói később a közép- és felsőfokú szakképzés fogyasztóivá válhatnak.
2. A Belgorod régióban az oktatási szolgáltatások iránti potenciális kereslet 346 155 fő, de ez a szám folyamatosan csökken. Ennek oka a születésszám csökkenése, különösen az 1993 és 2002 közötti időszakban, a legalacsonyabb adatok 1999-ből származnak. A migráció mértéke nem tud lényegesen javítani a helyzeten, hiszen az elvándorlás aránya meglehetősen magas. Egy nyilvánvaló egyensúlyhiány ezen a piacon, a kereslet stabil csökkenése hátterében, a kínálat növekedése. A statisztikák szerint a belgorodi régió oktatási szolgáltatási piacán 2009-ben 94 517 fő volt a kínálat. 2000 és 2009 között a piaci kínálat 34%-kal nőtt. A piaci kínálattal egyenértékű érték a belgorodi régió oktatási szolgáltatási piacának kapacitása. Értékben a statisztikai adatok szerint a belgorodi régió oktatási szolgáltatási piacának kapacitása 1731242363,41 rubel.
3. A piaci kapacitás csökkenése keményebb versenykörnyezethez vezet, ami különösen a felsőoktatási szektorban mutatkozik meg. Ennek oka a nem állami egyetemek számának növekedése is. A belgorodi régió versenykörnyezetének elemzése két fő mutató alapján tette lehetővé annak értékelését: az egyetem tárgyi és technikai bázisa (az oktatási folyamatra alkalmas saját terület jelenléte) és a hallgatói létszám alapján. A belgorodi régió egyetemeinek anyagi és technikai bázisát tekintve az oktatási szolgáltatások piaca mérsékelten koncentrált. A Herfindahl-Hirschman piaci koncentrációs index (HHI) 2009-ben 1824,35 volt, ami megerősíti a CR3 piaci koncentrációs együttható értékét, és azt mutatja, hogy a piaci koncentrációt jelentősen befolyásolta az oktatási tér növekedése. A piaci koncentráció számítása a belgorodi régió egyetemein tanulók számától függően: CR - 25,89%, HHI - 351,64. A belgorodi régióban az oktatási szolgáltatások piaca a hallgatók számát tekintve mérsékelten koncentrált.
4. A belgorodi régió piaci szereplőinek oktatási szolgáltatási portfóliójának elemzése kimutatta, hogy az alapfokú szakképzésben a legnépszerűbb szakok a bányászat, feldolgozóipar (32,8%), mezőgazdaság (11,8%) és építőipar (18,0%) voltak. ), a közlekedésben és a hírközlésben (7,9%). A középfokú szakorvosképzés struktúrájában a legnagyobb arányt a közgazdasági szakterületek (közgazdasági és számviteli, pénzügy, banki, menedzsment, merchandising, biztosítási, valamint orvosi és pedagógiai szakok) adják. A felsőoktatásban a legkeresettebb a közgazdaságtan, a mérnöki és technológiai, az egészségügy, az automatizálás és a menedzsment.
5. Érezhető a nemek közötti különbség a szakválasztásban, ami különösen a közép- és felsőoktatási szakmaválasztásnál szembetűnő. Így az oktatás, az egészségügy, a kultúra és művészet, a közgazdasági és a menedzsment szakos hallgatók között a nők aránya 74-80%. A felső- és középfokú mérnök-műszaki képzésben részt vevő hallgatók között a férfiak túlsúlyban vannak (79-92%) a következő szakokon: jármű, geológia, ásványkincs-kutatás és -fejlesztés, energetika, energetika és elektrotechnika, kohászat, gépészet és anyagfeldolgozás, automatizálás és vezérlés, információbiztonság.
6. A munkaerőpiacon az alap- és felsőfokú szakképzettséggel rendelkezők iránt nagyobb a kereslet, mint a középfokú szakképzettséggel rendelkezőké. Az alapfokú szakképzésben szerzett diplomások szinte mindegyikét foglalkoztatják (legfeljebb 65%-uk), körülbelül 20%-uk továbbtanul, körülbelül 15%-ukat behívják katonai szolgálatra. A középfokú szakképzésben végzettek 50%-a a szakterületén dolgozik, és mintegy 40%-uk felsőoktatási intézményben folytatja tanulmányait, hozzávetőleg 10%-ukat a fegyveres erőkhöz hívják. A felsőoktatási intézményekben végzettek legfeljebb 90%-a kap állást, de sokan (akár 30%-uk, köztük a megbízottak is) inkább önállóan keresnek munkát.
7. Kiemelhetjük a munkaerőpiac legnépszerűbb szakterületeit. Alapfokú szakképzésben - bányászati, feldolgozóipari, mezőgazdasági, építőipari, valamint közlekedési és hírközlési munkakörben dolgozó szakterületek. A középfokú szakképzésben - automatizálás és vezérlés, kultúra és művészet, oktatás és pedagógia, közgazdaságtan és menedzsment, építőipar és építészet, járművek. A felsőoktatásban a munkaerőpiacon a legnépszerűbb szakok a kohászat, gépészet, anyagfeldolgozás, járműipar, információtudomány és számítástechnika, műszermérnökség és optika, automatizálás és vezérlés, építőipar és építészet, oktatás és pedagógia, kultúra és művészet. , energetika, energetika és elektrotechnika (1. táblázat).
8. A fizetett oktatási szektor folyamatosan növekszik. Ez a tendencia különösen a felsőoktatásban érezhető. Az állami egyetemeken a fizetős szakképzési kör bővítése a költségvetési forrásból biztosított felvételi terv mellett a hiányzó költségvetési források pótlásának vágyával függ össze. Ezen túlmenően a piaci viszonyokhoz való alkalmazkodásra törekedve, bizonyos hiányszakmák iránti piaci keresletet követve az egyetemek nem alapszakokon (közgazdászok, jogászok, menedzserek stb.) folytatnak képzést. Így a 2000/01-es tanévben a hallgatók 54,2%-a, a 2009/10-es tanévben pedig 64,9%-a tanult térítéses egyetemen.

A módszertan jóváhagyása a belgorodi régió példáján lehetővé tette a minőségileg eltérő és nem átfedő fogyasztói magatartástípusok és ügyfélszegmensek azonosítását az oktatási szolgáltatások piacán. Az SPSS és a Marketing Analytic speciális programokkal végzett felmérés és szakértői értékelések eredményeinek feldolgozása eredményeként a következő fogyasztói magatartástípusokat azonosították.

Érzelmi viselkedés. A döntéshozatal alapja az érzelmek és az élmények. A szükségletek szituációsan alakulnak ki, kialakulását számos véletlenszerű tényező befolyásolja, kezdve a személyes tapasztalatokkal és a körülmények véletlenszerű egybeeséséig. Ez a viselkedés a legrosszabb előre, de a legkönnyebben befolyásolható az egyetem részéről. Racionális viselkedés. A döntéshozatal alapja a racionális számítás, a lehetséges előnyök és kudarcok összehasonlítása. Az igényeket tudatosan alakítják ki, számos tényezőt figyelembe vesznek, kezdve az egyetem elhelyezkedésével és a későbbi elhelyezkedés lehetőségével. Ez a viselkedés könnyen megjósolható, de némileg korrigálható piaci eszközökkel a fogyasztók befolyásolása érdekében.

1. táblázat Állami és önkormányzati felsőoktatási intézményekből végzett szakemberek foglalkoztatása szak- és területcsoportonként

Alkalmazott szakemberek – összesen
beleértve:
szakcsoportok szerint
fizikai és matematikai tudományok
természettudományok
humanitárius tudományok
Társadalomtudományok
oktatás és pedagógia
egészségügyi ellátás
Kultúra és művészet
közgazdaságtan és menedzsment
Információ biztonság
szolgáltatási szektor
mezőgazdaság és halászat
geodézia és földgazdálkodás
geológia, ásványkincsek feltárása és fejlesztése
energetika, energetika és elektrotechnika
kohászat, gépészet és anyagfeldolgozás
járművek
műszerek és optika
elektronika, rádiótechnika és kommunikáció
automatizálás és vezérlés
Informatika és számítástechnika
kémiai és biotechnológia
élelmiszer- és fogyasztási cikkek technológiája
építés és építészet
életbiztonság, környezetgazdálkodás és környezetvédelem

Sztereotip viselkedés. A döntéshozatal alapja a fogyasztói szokások és viselkedési sztereotípiák. Az oktatási szolgáltatás kiválasztásához szükséges igények fokozatosan, szükség szerint alakulnak. A fogyasztói választás fő tényezői az oktatási intézmény presztízse, a tanulási folyamat légköre és az ár.

Klaszteranalízis segítségével az oktatási szolgáltatások vásárlóinak a következő szegmenseit azonosítottuk, amelyek egyformán reagálnak a marketingbefolyásolás módszereire. "Affektív" piaci szegmens(a minta 46%-a). A vásárlók átlagéletkora 36 év. A vásárlók többsége nő (57%). Az oktatási szolgáltatás kiválasztásával kapcsolatos döntési folyamat vágyakon és érzelmeken alapul. Viselkedéstényezők: szociokulturális (családban elfogadott értékek és normák, hagyományok, beleértve a szakmaiakat is), marketing (szakterületek széles választéka és az egyetem rangos márkája), szituációs (egyetem elhelyezkedése, egyetemi jelenléte). bizonyos szakterület). A választásnál a legfontosabb szempont az oktatási intézmény magas presztízse. Az ár nem jelentős. "Hagyományos" piaci szegmens(a minta 32%-a). Az oktatási szolgáltatásokat vásárlók átlagéletkora 47 év. A szak- és oktatási intézmény kiválasztásával kapcsolatos döntések alapja az értékek és a hagyományok, amelyeket gyakran nemzedékről nemzedékre adnak át. Viselkedési tényezők: szociokulturális (családban elfogadott értékek és normák, hagyományok, beleértve a szakmaiakat is), gazdasági (tandíj) és marketing (egyetemi márka). A választás legfontosabb tényezői az egyetem által nyújtott oktatási szolgáltatások szélessége és minősége. A vásárlók elkötelezettek a fogyasztói karrier további növekedése iránt. Az ár fontosabb, mint az első szegmensben. "Célzott" piaci szegmens(a minta 22%-a). Az átlagéletkor ebben a szegmensben 54 év. A szak- és oktatási intézmény kiválasztására vonatkozó döntés alapja az ésszerű számítás, a saját képességek és a piaci igények összehasonlítása. Viselkedési tényezők: gazdasági (tandíj), demográfiai (nem, életkor, családösszetétel) és marketing (egyetemi márka, szakterületek presztízse). A választásnál a legfontosabb szempont az oktatási szolgáltatások minősége és az egyetem szociálpolitikája. A vásárlók elkötelezettek a jövedelmező foglalkoztatás és a fogyasztók további karriernövekedése mellett.

Így a fogyasztói és vásárlási magatartás elemzése azt mutatta, hogy:

1. Az oktatási szolgáltatásokat fogyasztók és vásárlók magatartásának modellezésének sikerét nagymértékben meghatározza annak megértése, hogy egy adott piacon az oktatási szolgáltatás kiválasztásának folyamata miként zajlik egy erős versenykörnyezetben. Mind a vásárlási, mind a fogyasztói magatartás tényezői képezzék az egyetem fejlesztési stratégiai tervének és a vezetői döntések meghozatalának alapját.
2. A fogyasztói és vásárlási magatartás motívumai, valamint az oktatási szolgáltatás és az egyetem választását befolyásoló tényezők eltérnek egymástól. Az oktatási szolgáltatások fogyasztói (pályázók és hallgatók) olyan referenciacsoportot alkotnak, amely közvetlenül befolyásolja a vásárlói magatartást. Az oktatási szolgáltatások fogyasztóit nagymértékben befolyásolják pszichológiai (képességek, hajlamok, viselkedési motívumok, életmód) és szituációs (baráti választás és vélemény, egyes szakmák divatja, egyetem elhelyezkedése) tényezők a vásárlási döntés során. A vásárlókat gazdasági (jövedelemszint, anyagi adottságok) és szociokulturális (társadalmi osztály, normák, értékek, hagyományok, beleértve a szakmai) tényezők is befolyásolják. Demográfiai (életkor, nem, családösszetétel) és marketing (egyetemi márka, a választott szak presztízse, a tanulási folyamatban kiegészítő szolgáltatások: költségvetési férőhelyek, kollégiumi férőhelyek stb.) tényezők hatása a fogyasztókra és a vásárlókra egyaránt majdnem ugyanaz.
3. Az elvégzett kutatás alapján háromféle fogyasztói magatartást azonosítottak a belgorodi régió oktatási szolgáltatási piacán: érzelmi, racionális, sztereotip; valamint három jelentős vásárlói szegmens a piacon: az affektív, a hagyományos és a célorientált. Ezek a fogyasztói és vásárlói csoportok egyformán reagálnak a marketingbefolyásolás módszereire: az árra, a szolgáltatás minőségére, a reklámra, ezért mindegyikük számára megfelelő egyetemi szabályzatot kell kidolgozni.
4. Az egyetem stratégiai céljainak eléréséhez a vásárlási és fogyasztói magatartás tényezőit figyelembe véve kiemelt figyelmet kell fordítani a kommunikációs és árpolitikára. Az egyetemi márka kialakítása és erősítése kiemelten fontos.

Ellenőrzők:

• Anichin V.L., a közgazdaságtudomány doktora, a Belgorodi Állami Mezőgazdasági Akadémia Szervezési és Vezetési Tanszékének professzora, V.Ya. Gorina, Belgorod.
• Rozdolskaya I.V., a közgazdaságtudomány doktora, az ANO VPO Belgorodi Együttműködési, Közgazdasági és Jogi Egyetem Marketing és Menedzsment Tanszékének professzora, Belgorod.

A munka beérkezett 2011.12.01.

Td szélesség=

Bibliográfiai link

Pryadko S.N. AZ OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK PIAC KUTATÁSA, MINT AZ EGYETEMI TERVEZÉSI DÖNTÉSEK MARKETING ESZKÖZE // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2011. – 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5093 (Hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

Az oktatás a társadalom fontos szférája, amelynek az állam fejlődése során prioritást kell élveznie, hiszen ez biztosítja az ország társadalmi stabilitását, nemzetbiztonságát, versenyképességét és gazdasági növekedését. Az állam célja az oktatás területén az elérhetőségének növelése a modernizált gazdaságban. Az államnak ma az oktatás területén a magas színvonalú közoktatás elérhetőségének biztosítása, a szakképzés minőségének javítása, a folyamatos szakmai továbbképzés korszerű rendszerének kialakítása, valamint az oktatási szektor befektetési vonzerejének növelése a feladata. . A piacgazdaságban igen jelentős szerepet tölt be az oktatás területén a marketing, amely segíti az áruk és szolgáltatások iránti kereslet megteremtését és fejlesztését, kínálatuk optimalizálását, a piaci szereplők tevékenységére vonatkozó leghatékonyabb stratégiák kidolgozását és megvalósítását. Az Orosz Föderáció alkotmánya és törvénye „Az oktatásról” hirdeti az oktatási szektor prioritását, amely a gazdaság egyik leggyorsabban növekvő és legígéretesebb területe. Minden oktatási intézménynek az a feladattal kell szembenéznie, hogy új megközelítéseket találjon az összetett gazdasági problémák megoldására, mint például az intézményi források felhasználásának hatékonyságának növelése, új finanszírozási források felkutatása, és főként az oktatási intézmények tevékenységének általános javítása. . Az oktatásra fordítható állami források szűkössége, az új programok bevezetéséhez szükséges támogatások hiánya, valamint az alternatív oktatási intézmények megjelenésének érezhető tendenciája mellett a marketing segíti az oktatási intézmények helyét az oktatási szolgáltatások piacán, művelve az egyes oktatási intézmények különleges küldetése

Az oktatási szolgáltatások marketingjének sajátossága részben a szolgáltatások sajátosságaként, részben a tudományos és szellemi szolgáltatások sajátosságaként nyilvánul meg. Az oktatási szolgáltatások piacával kapcsolatos információk rendszerezésének szükségessége abban rejlik, hogy korábban a közgazdaságtanban figyelembe vettek bizonyos rendelkezéseket, amelyek meghatározták az oktatási piac tartalmát és jellemzőit. Figyelembe véve az árupiacok besorolását, az oktatási szolgáltatások piaca a szellemi termelési javak piacának szerves része, amely viszont egyfajta árupiac. Az oktatási szolgáltatások piaca egyfajta termékpiac, amelynek fő eleme az oktatási szolgáltatás. A szolgáltatás a termék egy speciális formája, amelyet a piacon kínálnak, és olyan tevékenységből áll, amely a fogyasztó hasznát szolgálja azáltal, hogy kielégíti szükségleteit. F. Kotler szerint szolgáltatás alatt különféle tevékenységeket és kereskedelmi tevékenységeket kell érteni. A szolgáltatások a következő jellemzőkkel rendelkeznek: megfoghatatlanság, elválaszthatatlanság a forrástól, minőségi változékonyság, tárolhatatlanság. Az oktatási szolgáltatások piacának rendszerében átalakul az oktatási szolgáltatás formájában működő termék konvencionális képe. Tekintsük részletesebben az oktatási szolgáltatások tulajdonságait (lásd 1. táblázat).

Az oktatási szolgáltatások a különböző típusú oktatási intézmények (óvodai, általános nevelési, alap-, közép-, felsőoktatási és posztgraduális oktatási intézmények), valamint az oktatási szféra tantárgyai hasznos tevékenységének eredményeként jönnek létre, a lakossági igények kielégítésére, ill. társadalom.

Asztal 1- Az oktatási szolgáltatások főbb jellemzői kapcsolatban

oktatás

Szolgáltatási ingatlan	Jellegzetes
Érinthetetlenség	Az oktatási szolgáltatás megfoghatatlan, nem lehet látni, kipróbálni vagy hallani, amíg meg nem vásárolják. A diák nem láthatja az eredményt, még kevésbé értékelheti az oktatási szolgáltatás minőségét, amíg be nem lép egy oktatási intézménybe, és azt be nem fejezi.
Elválaszthatatlanság a forrástól	A szolgáltatást nem lehet elválasztani a forrásától, miközben egy termék anyagi formában létezik, függetlenül attól, hogy a forrása van-e vagy nincs. Az oktatási szolgáltatásokkal kapcsolatban a szolgáltatás új ismeretek átadása. A tanulók vagy hallgatók jelenléte nélkül a tanár/oktató a szolgáltatást nem tudja biztosítani.
Állandóság minőség	Az oktatási szolgáltatások minősége a feltételektől, a nyújtás idejétől és helyétől függően igen eltérő. A szolgáltatás minőségének változékonyságát az emberi tényező jelenléte magyarázza. Az oktatási szolgáltatás az oktatók jellemvonásaitól, képzettségétől, valamint az oktatási folyamat információitól és technikai támogatásától függ.
Nem tárolhatóság	Az oktatási szolgáltatás további felhasználásra nem menthető el. Az oktatási szolgáltatások megőrzésének hiánya abból adódik, hogy az ember egyszerűen elfelejti az idő múlásával kapott információkat, és a tudás fokozatosan elavulttá válik, és a tudományos, technikai és társadalmi fejlődés következtében kevésbé releváns.

Az oktatás a szociális szféra vezető ágazata, amely befolyásolja az egyének és a társadalom életminőségét. Közoktatási intézmények és magánoktatási intézmények egyaránt nyújtanak oktatási szolgáltatásokat. Megjegyzendő, hogy az ország kedvezőtlen demográfiai helyzete miatt, amely a jelentkezők számának meredek csökkenéséhez vezetett, az oktatási szolgáltatások piacán megélénkült a verseny (lásd 2. táblázat). Egyrészt három korcsoportban (0-4 év; 5-9 év; 10-14 év) pozitív dinamika volt megfigyelhető az elmúlt öt évben. A vizsgált időszakra azonban 2011-2016. a 15-19 éves korosztályban évről évre számbeli csökkenés figyelhető meg. A potenciális hallgatók számának maximális csökkenése (7,36%-kal) 2012-ben következett be, ekkor 606 ezer fővel csökkent a számuk. az előző évhez képest. Ilyen körülmények között fokozódik az oktatási intézmények közötti verseny a potenciális fogyasztókért.

Az oktatási szolgáltatások piacának tanulmányozása a marketingtevékenység egyik kiemelt területe. Tartalmazza a piaci szegmentációt, a piacelemzést, a versenytársak azonosítását és egyéb elemeket. A szegmentálás fő tárgyai maguk az oktatási szolgáltatások, a fogyasztók és az e szolgáltatásokat nyújtó szervezetek.

A Rosstat szerint 2016-ban az Orosz Föderáció felsőoktatási rendszerének fejlesztési folyamata zajlott, amelynek célja az oktatási tevékenységet folytató szervezetek hatékonyságának növelése, valamint az oktatási rendszer javítása volt az oktatási szervezetek konszolidálásával (összevonásával). a költségvetési kiadások optimalizálása érdekében. Elemezve a felsőoktatási oktatási szolgáltatások oroszországi piacának helyzetét az állami és magánszervezetek szektorában, meg kell jegyezni, hogy az oktatási intézmények száma 2011-től napjainkig 17%-kal csökkent, és a csökkenés az oktatási intézmények számában az állami és a nem állami szektorban egyaránt előfordult (lásd 3. táblázat). Így a felsőoktatási oktatási szervezetek összlétszáma 2016-ban 2015-höz képest 5,6%-kal (vagyis 54 egységgel) csökkent: az állami és önkormányzati felsőoktatási oktatási szervezetek száma 3,3%-kal (18 egységgel) csökkent; működő felsőoktatási magánoktatási intézmények száma - szerint

9% (36 egységre). Tovább csökkent a felsőoktatási intézmények hallgatóinak száma is. Így 2015-höz képest 442,5 ezer fővel csökkent a tanulólétszám, a magánoktatási szervezeteknél pedig jelentős létszámcsökkenés következett be (2015-ben a tanulói létszám 12,25%-ával). Folytatódott a szakmunkásképző, illetve a munkavállalókat képző szakmai oktatási szervezetek egyesítése a középfokú szakembereket képző szakmai szervezetekkel. 2016-ban a középfokú szakképzési program keretében oktatási tevékenységet folytató szakmai oktatási szervezetek száma 3,1%-kal (vagyis 112 egységgel) csökkent, és 3526 szervezetet tett ki.

A szabványosítás szintjétől függően meg kell különböztetni a homogén oktatási szolgáltatások piacait (ide tartoznak azok az oktatási intézmények, amelyek egy bizonyos tevékenységi területen szakembereket képeznek); a differenciált oktatási szolgáltatások piacai, ahol egy oktatási intézményben összpontosulnak a különféle szakokra vonatkozó képzési szolgáltatások.

Az oktatási szolgáltatások nyújtásának időzítése alapján szokás megkülönböztetni a hosszú távú oktatási programok piacát - kiegészítő és felsőfokú szakmai végzettség megszerzése (6 hónaptól 6 évig); a középtávú oktatási programok piaca (1-6 hónapig); a karok és továbbképző intézetek által nyújtott rövid távú oktatási programok piaca (különféle szemináriumok, 1 naptól 1 hónapig tartó tanfolyamok).

Az oktatási szolgáltatások piacának kapacitásától függően is szegmentálódik. Potenciális piac azonosítása (az oktatási intézmény piaci kínálata iránt érdeklődő fogyasztói csoport); hozzáférhető piac (a fogyasztók csoportja, akiket nem csak egy adott ajánlat érdekel, hanem lehetőségük van oktatási szolgáltatás megvásárlására is); a kiszolgált piac (az elérhető piac azon része, ahol az oktatási intézmény erőfeszítéseket tesz a fogyasztók vonzására és kiszolgálására); tényleges piac (a fogyasztók halmaza, akik már megvásároltak egy adott oktatási szolgáltatást).

2. táblázat- Népesség korcsoportok szerint 2011-2016, ezer fő.

Életkor, év:	2011	2012	2013	2014	2015	2016
növekedési ütem V% az előző évhez
%-os növekedési üteme az előző évhez képest
%-os növekedési üteme az előző évhez képest
%-os növekedési üteme az előző évhez képest

Forrás:

3. táblázat - A felsőoktatás oktatási szervezetei a 2011-2016-os tanév elején.

Tanév	nevelési szervezetek	növekedés,	tanulók – összesen ezer ember	növekedés,
A felsőoktatás állami és önkormányzati oktatási szervezetei
A felsőoktatás magánoktatási szervezetei

Forrás: Rosstat adatai szerint összeállítva: http://www.gks.ru

Fontos az oktatási szolgáltatások piacának területi szegmentálása. Így azonosíthatóak az oktatási piacok városi, regionális (regionális), regionális, nemzeti és nemzetközi szektorai, amelyek mindegyikének egyértelmű térbeli korlátja van. Hagyományosan ennek a rendszernek az elsődleges eleme a városi oktatási piac, amely a város területi határai által behatárolt szolgáltatáscsere szférát jelenti. A nemzeti piacot államhatárok korlátozzák. A nemzetközi piac lefedi az oktatási szolgáltatások külföldi fogyasztóit. Az ezen a piacon bemutatott szolgáltatások között szerepelnek nemzetközi oktatási programok diák- és tanárcserére, közös képzések stb. A nemzetközi piac az elmúlt évtizedben nagyon dinamikusan fejlődött. Így 2013 eleje óta folyamatosan nő a külföldi hallgatók száma Oroszországban. A 2015-2016-os tanévben. Az év elején 242,5 ezer ember vett részt képzésben az Orosz Föderációban. külföldi egyetemekkel folytatott akadémiai csereprogramok keretében.

4. táblázat - Az Orosz Föderáció felsőoktatási intézményeiben tanuló külföldi hallgatók száma

A hazai felsőoktatásban tanulók legnagyobb csoportját a volt szovjet tagköztársaságokból származók alkották, számuk a 2015-2016-os tanévben volt. 188,1 ezer főt tett ki, ami a külföldi állampolgárok összlétszámának 77,6%-a (lásd 1. ábra). Az orosz egyetemek oktatási szolgáltatásait teljes munkaidőben igénybe vevő külföldi állampolgárok legnagyobb kontingense a 2015-2016-os tanévben kazah állampolgárok voltak. A második helyen Üzbegisztán végzett, mögötte Türkmenisztán, Ukrajna és Kína következett.

Rizs. 1

Az oktatási szolgáltatások piacát a szövetségi körzetektől függően is lehet szektorokra osztani (közép-, északnyugati, déli, észak-kaukázusi, volgai, uráli, szibériai, távol-keleti és krími).

Azt látjuk, hogy a kerületekben és az ország egészében is csökken a felsőoktatási képzésben részt vevők száma, ami ismét bizonyítja, hogy az oktatási intézmények között fokozódik a verseny a potenciális fogyasztókért. A legnagyobb tanulólétszámmal rendelkező körzet a központi szövetségi körzet. 2015 elejére 1455,3 ezren iratkoztak be felsőoktatási képzésbe, de a teljes vizsgált időszakra, 2013-2015. Minden évben folyamatos a létszámcsökkenés (lásd 5. táblázat). Ez a csökkenés annak tudható be, hogy 2010 eleje óta országszerte évente csökken a potenciális hallgatók korosztályában a népesség száma. A legkedvezőtlenebb helyzet 2015-ben az észak-kaukázusi és a távol-keleti járásban volt, ahol 38 ezer fővel, illetve 25,1 ezer fővel (százalékosan 12,89%-kal, illetve 12,27%-kal) csökkent a létszám.

asztal 5 - A felsőoktatási intézmények hallgatóinak száma az Orosz Föderációt alkotó szervezetek szerint

Tanév Az Orosz Föderáció tárgya	2013/ 2014,	2014/ 2015,		2015/ 2016,	Növekedési ütem, % az előzőhöz képest év
Központi szövetségi körzet
Északnyugati szövetségi körzet
Észak-Kaukázusi szövetségi körzet
Volga szövetségi körzet
Urál szövetségi körzet
Szibériai szövetségi körzet
Távol-keleti szövetségi körzet
Krími szövetségi körzet
Teljes Orosz Föderáció

Romanova Irina Matveevna d.e. Sc., professzor, vezető. Távol-keleti Szövetségi Egyetem Marketing, Kereskedelmi és Logisztikai Tanszéke
Noskova Elena Viktorovna k.e. Sc., egyetemi docens, helyettes. fej Távol-keleti Szövetségi Egyetem Marketing, Kereskedelmi és Logisztikai Tanszéke

A nemzetközi piaci viszonyok tanulmányozása módszertani megközelítésének kidolgozásának szakaszai

1. szakasz. Az oktatási szolgáltatások jellemzői

Az oktatási szolgáltatás a termelő és a fogyasztó közötti interakció e speciális juttatás nyújtása és megvásárlása során, és a fogyasztói igények kielégítésére létrehozott tudományos és pedagógiai munka eredménye.

Az oktatási szolgáltatások sajátossága a szolgáltatások hagyományos jellemzőinek (megfoghatatlanság, forrástól elválaszthatatlanság, nem egységes minőség, nem tárolhatóság) és csak azokban rejlő sajátosságok kombinációjában nyilvánul meg:

1. az oktatási szolgáltatások előállítása és fogyasztása meglehetősen hosszú folyamat (a szakemberképzés teljes ciklusa 20 évig vagy tovább is tarthat, azaz az oktatási szolgáltatások fogyasztása az egész életen át megvalósítható);
2. értékelés a teljes képzési időszak alatt (foglalkozások, minősítés);
3. az oktatási szolgáltatás megvásárlásáról (vásárlásáról) nem annyira a potenciális fogyasztó, mint inkább a szülei vagy az idősebb személyek dönthetnek;
4. a fogyasztó aktív intellektuális részvétele az oktatási szolgáltatások nyújtásának folyamatában;
5. az oktatási szolgáltatások fogyasztása a munkaerő minőségének javulásához vezet;
6. a fogyasztó szempontjából az anyagi haszon távoli helyzete az oktatási szolgáltatás megvásárlásakor;
7. más szolgáltatásokhoz képest magasabb költség, ami az oktatási szolgáltatók magasabb képzettségének következménye;
8. az egyén és a társadalom szellemi és értelmi szükségleteinek kielégítése, azaz a társadalmi nevelési igény kielégítése;
9. a továbbértékesítés lehetetlensége;
10. a szolgáltatások elfogadhatóságának függősége a nyújtás helyétől és a potenciális hallgatók lakóhelyétől;
11. versenyjelleg (ez a jellemző főként a legtöbb állami felsőoktatási intézményben nyilvánul meg);
12. az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak viszonylag fiatal kora.

Így az oktatási szolgáltatások piacán a termék az e piac alanyai (egyetemek, magántanárok, iskolák, főiskolák) által kínált ismeretek, készségek és képességek.

2. szakasz. Piaci jellemzők kutatása

Az oktatási szolgáltatások piacán az érintettek összetétele változatos. Ezek termelők, eladók, oktatási szolgáltatások közvetlen és közvetett fogyasztói, közvetítők, szolgáltatók, moderátorok és koordinátorok. Ez a piac magában foglalja az oktatási szolgáltatások fogyasztóit, az oktatási szolgáltatásokért fizetőket, a munkaadókat, azaz az oktatási tevékenységek eredményeinek közvetett felhasználóit, az oktatási szolgáltatások területén működő intézményeket és munkavállalókat, az oktatási szolgáltatások elemeit létrehozó vállalatokat (például informatikai cégek, kiadók). házak, egyéb tartalomgyártók és technológia), állam.

A külföldi oktatási szolgáltatások piacának jellemzői:

1. A külföldi oktatás elsősorban a hallgató önmeghatározására, természetes hajlamainak azonosítására és fejlesztésére irányul, ezért a külföldi felsőoktatás liberálisabbnak tekinthető.
2. Gyakorlati tájékozódás. A külföldi egyetemek arra törekszenek, hogy pontosan olyan szakembereket képezzenek, akikre ma és holnap is szükség lesz a piacon. A modern oktatás lehetővé teszi, hogy a külföldi tanulmányok során munkatapasztalatot szerezzen, és a diploma kézhezvételekor a hallgatók többsége már munkaviszonyban áll. A diplomások foglalkoztatási rátája az a paraméter, amelyre a külföldi egyetemek elsősorban büszkék.
3. A külföldi oktatás minősége három pilléren nyugszik: az iskolák és egyetemek kiváló felszereltsége, a progresszív innovatív oktatási technológiák és a passzív tanulási forma elutasítása az aktív önálló munka javára.
4. A szolgáltatások hosszú távú jellege. Általában a külföldi tanulmányi idő 2 évvel hosszabb, mint Oroszországban. Kötelező alapfokú (6-7 éves korig), közép- és középiskolai végzettség (változékonyság jelenik meg, a diák kiválasztja az őt érdeklő szakirányt - 5-6 év). Az egyenlő státuszú egyetemek és oktatási intézmények 3 szintet kínálnak: bachelor (3-4 éves korig), mesterképzés (1-2 éves korig) és doktori (3-4 éves korig).
5. A teljes külföldi oktatási rendszer rugalmassága. Egy országon belül (tartományon, államon, régión belül) az akkreditált oktatási intézmények elismerik a hasonló intézményekben szerzett krediteket. A „kreditek” a tudományos munkaterhelés elszámolási egysége. Használatuk az „átláthatóságot” és a tanulmányi követelmények egységességét hivatott biztosítani: például a diploma megszerzéséhez az oktatási intézmény által megkövetelt létszám megszerzése szükséges. A kreditrendszer széles körben elterjedt alkalmazása biztosítja magának az oktatási folyamatnak a kivételes rugalmasságát, valamint a hallgatók mobilitását az egyik oktatási programból a másikba vagy az egyik egyetemről a másikra való átmenet során.
6. A felsőoktatási intézmények típusainak változatossága. Minden országban az egyetemeken kívül vannak „egyetemi főiskolák” is - olyan egyetemek, amelyekben kevés hallgató vesz részt (2 ezerről 3 ezerre, szemben a 20 ezerrel egy normál „teljes méretű” egyetemen), magasabb szakosodott. oktatási intézmények: műszaki egyetemek, közgazdasági és menedzsment felsőoktatási iskolák, képzőművészeti akadémiák és főiskolák, télikertek. Ráadásul a külföldi egyetemek szerkezete 3-20 karból áll.
7. A felsőoktatás nem egyetemi szektorának intenzív fejlesztése. Az elmúlt években a három- és négyéves szakiskolák népszerűsége nőtt, és kezdik felvenni a versenyt az egyetemekkel. A rövidebb tanulmányi idő és a képzés egyértelmű szakmai fókusza növeli az ipari és kereskedelmi cégeknél az ilyen intézményeket végzettek iránti keresletet.
8. A tanuló önálló tananyag-alkotása. A külföldi egyetemek az Orosz Föderáció állami szabványainak követelményeihez képest a tudományágak széles választékát kínálják, amelyet kétféleképpen lehet bemutatni: az első a szabad választás, amely lehetőséget ad a hallgatónak, hogy bármely tudományágat válasszon a természettudományok közül, humán és társadalmi-gazdasági ciklusok vagy egy speciális tudományág a szakmai ismeretek elmélyítésére; a második egy korlátozott választás, amely lehetővé teszi a tudományágak vagy tudásterületek egy bizonyos listájából történő választást.

Az oktatási folyamat külföldi országokban történő megszervezése egyéni tanulási útvonalon történik, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy önállóan megválasszák a tanulni kívánt tudományágak listáját, amelyet a különböző területeken és szakterületeken lévő tudományágak bankjainak jelenléte biztosít, amelyek folyamatosan frissülnek, ami lehetővé teszi, hogy a tanulási folyamat az új tudományos irányok alakulásához és a munkaerő-piaci követelményekhez igazodjon.

3. szakasz. Piackutatási program kidolgozása

Az árupiac fent említett sajátosságait figyelembe véve a piaci helyzet tanulmányozására programot dolgozunk ki (1. táblázat).

Asztal 1. A piackutatási program szakaszainak rövid ismertetése

4. szakasz. A kutatás fő irányainak kialakítása

A kutatási folyamat magában foglalja az információkeresést bizonyos területeken:

1. A piac fejlődésének állapotának és trendjeinek értékelése:
   • Az általános és középfokú oktatásban részt vevő diákok és tanárok száma az ázsiai-csendes-óceáni térségben;
   • a piacon működő főbb vállalatok;
   • az ázsiai-csendes-óceáni országok felsőoktatási intézményeiben tanuló külföldi hallgatók származási régió szerinti megoszlása.
2. A piacon lévő termékkínálat elemzése:
   • oktatási intézmények száma az ázsiai-csendes-óceáni országokban;
   • az ázsiai-csendes-óceáni országok legjobb egyetemeinek aránya a világranglistán;
   • az oktatási programok jellemzői;
   • alapképzési és mesterképzési képzési szolgáltatások költségei;
   • a fő piaci kedvezményezett országok részesedése.
3. A fogyasztói kereslet elemzése a piacon:
   • a külföldi hallgatók száma az ázsiai-csendes-óceáni országokban;
   • a legnépszerűbb specialitások a külpiacon.
4. Piaci árelemzés: az ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási szolgáltatásainak minimális és maximális árai.

Az információk összegyűjtése és feldolgozása után lépjen tovább a program következő szakaszára - az adatok elemzésére és értelmezésére. Minden azonosított mennyiségi mutatóhoz idősort kell építeni, diagramokat és grafikonokat kell kidolgozni.

A tanulmány kidolgozott megközelítése lehetővé teszi, hogy felmérjük a helyzetet, a piacfejlődés jelenlegi tendenciáit, elemezzük a termékkínálatot, a fogyasztói keresletet, valamint a termékkínálat és a fogyasztói kereslet arányát, valamint előrejelzést készítsünk a piaci feltételekről a piaci helyzet felmérése alapján. kialakulását befolyásoló tényezők.

5. szakasz. Adattáblázatok nyomtatványainak fejlesztése

A kapott adatok feldolgozásának és bemutatásának megkönnyítése érdekében az összegyűjtött másodlagos információkat a 2. táblázatban bemutatott űrlapok segítségével rendszerezzük és dolgozzuk fel.

2. táblázat. Az általános, közép- és felsőoktatásban tanuló diákok és tanárok számának növekedési üteme a világon és az ázsiai-csendes-óceáni térségben 2005 és 2010 között.

Az ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási szolgáltatási piacának kínálatának jellemzéséhez figyelembe vesszük az ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási intézményeinek összlétszámát, a felső 50-ben szereplő felsőoktatási oktatási intézmények számát. a világ legjobb egyetemei közé tartoznak, és figyelembe veszik az ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási szolgáltatási piacának fő oktatási intézményeinek jellemzőit is. Az ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási szolgáltatási piacán a kínálat jellemzésére szolgáló eszközöket a 3., 4. táblázat mutatja be.

3. táblázat. Az iskolai oktatás minőségét tekintve a Top/20 legjobb országba tartozó ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási szolgáltatási kínálatának jellemzői 2010

4. táblázat. A világ Top/50 legjobb egyeteme között szereplő ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási szolgáltatási kínálatának jellemzői, 2011.

Az ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási szolgáltatási piacának keresletének jellemzéséhez figyelembe vesszük a külföldi hallgatók és az ázsiai-csendes-óceáni országokban külföldön tanuló hallgatók arányát, az egyetemet végzettek szakterületenkénti megoszlását, valamint a legjobban fizetetteket. egyetemi szakterületek (5. táblázat).

5. táblázat. A kereslet jellemzői az ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási szolgáltatási piacán, 2012

Az ázsiai-csendes-óceáni országokban az oktatási szolgáltatások piaci feltételeinek tanulmányozására javasolt módszertani megközelítés lehetővé teszi a kutatási folyamat optimalizálását mind a szükséges információk összegyűjtése, mind pedig feldolgozása szempontjából.

A módszertani megközelítés tesztelése (az ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási szolgáltatási piacának példáján)

Az ázsiai-csendes-óceáni országok oktatási szolgáltatások piaci feltételeinek elemzése

Az ázsiai-csendes-óceáni térség országaiban az oktatási szolgáltatások piaca aktívan fejlődik. A globalizáció és a gazdasági integráció megváltoztatja a modern oktatási rendszer arculatát. A hallgatók széles választéka áll rendelkezésre a különböző végzettségek közül, valamint arról, hogy hol és hogyan szerezhetik meg. A gyorsan fejlődő kínai, szingapúri és malajziai oktatási piacok már az USA, Nagy-Britannia és Ausztrália hagyományos piacait is kiszorították. Napjainkban az oktatás szférája jelentősen metszi a társadalom gazdasági szféráját, és az oktatási tevékenység az országok gazdasági fejlődésének kritikus elemévé válik.

Napjainkban az ázsiai-csendes-óceáni térség országaiban az oktatási szolgáltatások piacán a következő trendek azonosíthatók:

1. Abszolút létszámnövekedés. 2005-ről 2010-re az egyetemi hallgatók és oktatók száma 17, illetve 15%-kal nőtt. Ugyanakkor Kambodzsában, Hongkongban és Guatemalában volt a legmagasabb az egyetemi hallgatók felvételi aránya (a növekedés több mint 50%).
2. Az oktatás globális nemzetközivé válása és nyitottsága. Az elmúlt évtizedekben az oktatási szolgáltatások exportja a külgazdasági kapcsolatok fejlesztésének egyik legígéretesebb területévé vált az ázsiai-csendes-óceáni országokban. A külföldi állampolgárok képzése jelentős tényező a gazdasági növekedés ösztönzésében. Nyolc vezető fogadó országot említhetünk meg, amelyek az összes külföldi hallgató több mint 70%-át fogadják: USA (20%), Egyesült Királyság (12%), Kína (7%), Németország (7%), Ausztrália (7%). , Kanada (5%), Japán (4%). Malajzia, Szingapúr és India szintén az oktatási szolgáltatások exportőrévé vált, és jelenleg Kínában, Vietnamban, Kambodzsában és Indonéziában folytat aktív marketinget. India fejleszti saját regionális piacait az arab országokban és az Indiai-óceán országaiban. Ugyanakkor a külföldi hallgatók vonzásában a világ vezetőinek erőviszonyok megváltoznak (az USA, Nagy-Britannia és Németország részesedése kismértékben csökken, míg Ausztrália, Kanada, Új-Zéland és Oroszország részesedése nő).
3. Növekvő tömeges részvétel a felsőoktatásban. A 21. században a felsőoktatás kulcsfontosságú és alapvető eleme az emberi közösség fenntartható fejlődésének. A Kereskedelmi Világszervezet becslése szerint a globális felsőoktatási piac értéke 2010-ben 50 és 60 milliárd dollár között mozog, és ennek egynegyedét az Egyesült Államok adja; ezt követi Franciaország, Ausztrália, Kanada.
4. A kelet-ázsiai országok gyors fejlődési üteme az oktatás területén. A Grattan Institute, egy ausztrál agytröszt friss jelentése szerint Kelet-Ázsiában ma már a világ legjobb általános és középiskolái találhatók, ahol a diákok képesek felülmúlni a nyugati diákokat. Egy átlagos 15 éves sanghaji diák matematikai készségeivel két-három évvel jobb, mint az Egyesült Államokban, Ausztráliában, Nagy-Britanniában és Európában élő társaiknál ​​– derül ki a szervezet nemzetközi diákértékelési programjának (PISA) adatain alapuló jelentésből. gazdasági együttműködés és fejlesztés. Dél-Koreában az általános iskolás diákokra fordított kiadások kevesebb mint fele az Egyesült Államokénak, de a dél-koreai diákok felülmúlják amerikai társaikat az olvasás, a matematika és a természettudományok terén.
5. Az információtranszformáció növekedése. Az internet és a digitális technológiák arra kényszerítenek bennünket, hogy a felsőoktatás oktatási folyamatában újragondoljuk a tudás átadásának és értékelésének formáit. A globális információs hálózatok létrehozása az oktatási információáramlás terén tulajdonképpen lerombolta az államok közötti határokat, szembesítve az oktatást azzal a ténnyel, amikor nemcsak az oktatási intézmények, hanem a globális információs források is az új ismeretek és oktatási információk megszerzésének forrásaivá váltak.
6. A felsőoktatás diverzifikálása és nemzetközivé tétele. A diverzifikáció új oktatási intézmények szervezésével, új képzési területek, új kurzusok és tudományágak bevezetésével, interdiszciplináris programok létrehozásával jár. A nemzetköziesítés célja a nemzeti rendszerek egymáshoz való közelítése, közös univerzális fogalmak és komponensek megtalálása és fejlesztése bennük - azok az alapok, amelyek a nemzeti kultúrák sokszínűségének alapját képezik, elősegítve ezek kölcsönös gazdagodását és ösztönözve őket a magas színvonal elérésére.
7. Folyamatos oktatás az ázsiai-csendes-óceáni országok lakossága körében. Az információs társadalomban érvényesülő új típusú gazdasági fejlődés szükségessé teszi, hogy a munkavállalók életük során többször váltsanak szakmát és folyamatosan fejlesszék készségeiket. Így a régió országaiban a fiatalok körében a műveltségi szint 2005-2010. 2,3-szorosára nőtt. Ugyanakkor 2010-ben a felnőtt lakosság körében a legmagasabb írástudási arány (100%) Oroszországban és a KNDK-ban, a fiatalabb generáció körében figyelhető meg - Oroszországban, Bruneiben, Makaóban, a KNDK-ban, Indonéziában, Szamoán és Szingapúrban. Az információs társadalomban az oktatási szféra szorosan összefügg a társadalom gazdasági szférájával, és az oktatási tevékenység válik gazdasági fejlődésének legfontosabb elemévé.
8. Az angolszász felsőoktatási rendszer befolyásának kiterjesztése többszintű oktatási rendszerrel. Az Egyesült Államok vezető szerepe a csúcstechnológia, a tudományos alapkutatás és az oktatás területén oda vezet, hogy a többszintű rendszer a nemzeti rendszereket az „bachelor – master – doktor” rendszerhez igazítja. A nemzeti rendszerek átalakulását meghatározza, hogy a hazai és külföldi hallgatóknak lehetőséget kell biztosítani a nemzetközileg konvertálható felsőoktatási okmányok megszerzésére, valamint a mobilitás bővülő folyamatában való részvételre tanulmányaik során.
9. Az angol nyelv növekvő szerepe. Amióta 2010-re több mint 20%-kal nőtt a külföldi hallgatók száma az ázsiai-csendes-óceáni országokban, az angol mint nemzetközi kommunikációs nyelv szerepe megnőtt mind a tanárok, mind a diákok körében.

Az ázsiai-csendes-óceáni országokban az oktatási szolgáltatások kínálatát általában több mint 252 ezer intézmény képviseli, ezen belül több mint 200 ezer iskola, 32 ezer főiskola és 19 ezer felsőoktatási intézmény.

A legtöbb oktatási intézmény az USA-ban, Ausztráliában, Indonéziában, Malajziában, Japánban, Oroszországban, Kínában és a Fülöp-szigeteken koncentrálódik. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy ezek az országok az oktatási szolgáltatások exportőrei.

Az ázsiai-csendes-óceáni térségben hat vezető fogadó országot lehet kiemelni, amelyek a külföldi hallgatók összlétszámának több mint 45%-át fogadják: az USA, Kína, Ausztrália, Kanada, Japán és Oroszország (1. ábra).

Rizs. 1. A nemzetközi hallgatókat fogadó országok részvényei (a középiskola utáni oktatás) 2010-ben

6. táblázat. Oktatási szolgáltatások kínálata az ázsiai-csendes-óceáni országokban az iskolai oktatás minősége szempontjából a legjobb/20 legjobb ország között

Ami az ázsiai-csendes-óceáni országok felsőoktatási intézményeiben folyó oktatás minőségét illeti, azt általánosan elfogadott nemzetközi rangsorok alapján értékelik, amelyek közül 2 ázsiai, 3 európai (Webometrics 2011, ARWU 2011, QS 2011, TIMES 2011, PRSPWU 2011). Mivel teljesen eltérő értékelési szempontokkal rendelkeznek, a kombinált minősítés lehetővé teszi, hogy azonosítsuk azokat az országokat a világon, ahol az oktatás, mint rendszer jobban kiépült. A világ legjobb 50 országa, ahol a legjobb egyetemek találhatók, 17 országot tartalmaz az ázsiai-csendes-óceáni térségből (7. táblázat).

7. táblázat. Oktatási szolgáltatások kínálata az ázsiai-csendes-óceáni országokban, amely 2011-ben a világ legjobb/50 legjobb egyeteme közé került.

Egy országban az oktatás elérhetőségét annak költsége határozza meg. Átlagosan 2011-ben az ázsiai-csendes-óceáni országok legjobb 50-ben szereplő egyetemein való tanulás költsége külföldi állampolgárok számára 6-44 ezer dollár (2. ábra).

Rizs. 2. Az ázsiai-csendes-óceáni országok legjobb egyetemein folyó egyetemi programok tanévenkénti tandíjai külföldi állampolgárok számára 2011-ben.

Az adatok azt mutatják, hogy a külföldi állampolgárok számára legjobb egyetemeken az Egyesült Államokban, Ausztráliában és Kanadában a legmagasabb az egyetemi programok tanévenkénti tandíja.

Az oroszországi és kínai mesterképzések képzésének költsége a legalacsonyabb a külföldi állampolgárok számára - 1-10 ezer dollár (3. ábra).

Rizs. 3. A mesterképzések tandíjai tanévenként az ázsiai-csendes-óceáni országok legjobb egyetemein külföldi állampolgárok számára 2011-ben.

A külföldön tanuló hallgatók számát tekintve a vezető pozíciókat Kína (több mint 510 ezer diák), Dél-Korea (több mint 125 ezer diák), Malajzia, Franciaország, az USA (több mint 50 ezer), Oroszország foglalja el, Kanada, Vietnam és Japán (több mint 40 ezer).

Globálisan 2010-ben a nemzetközi hallgatók aránya Észak-Amerikában és Nyugat-Európában 58,6%, Kelet-Ázsiában és a Csendes-óceán térségében 20,2%, Közép-Kelet-Európában 9,2%, az arab államokban 5,6%, Latin-Amerikában és 2,4% volt. Karib-térség, 2,3% a szubszaharai Afrikában, 1,4% Közép-Ázsiában és 0,5% Délnyugat-Ázsiában.

A diákok elsősorban Ausztráliában, Japánban, Oroszországban, Franciaországban, az USA-ban és Kanadában tanulnak inkább, összesen több mint 90 ezren. (4. ábra).

Rizs. 4. A főbb ázsiai-csendes-óceáni országok részesedése a külföldi hallgatók számában 2010-ben, %

A legnépszerűbb tanulmányi területek Oroszországban a társadalomtudományok, a vállalkozás, a jog (az összes terület 46%-a), Japánban az egészségügy, a szociális jólét (az összes terület 27%-a) és a mérnöki, gyártási, építőipari (az összes terület 18%-a). ).

Az USA-ban és Ausztráliában a legnépszerűbbek a társadalomtudományok, a vállalkozás, a jog (az USA-ban - 38%, Ausztráliában - az összes terület 15%-a), az egészségügy, a társadalombiztosítás (az USA-ban - 44%, Ausztráliában - az összes terület 15%-a).

Meg kell jegyezni, hogy az oktatási szolgáltatások piaca szorosan összefügg a munkaerőpiaccal. Ezért a munkahelyi biztonság növelése az oktatás megszerzése után nemcsak az egyetemek számára jelent fontos versenyelőnyt az oktatási szolgáltatások piacán, hanem az államok számára is a világ színpadán.

Érdemes hangsúlyozni, hogy az oktatási szolgáltatások sajátossága, hogy fogyasztásuk kezdete a nyújtás megkezdésével egyidőben történik, azaz. az oktatási szolgáltatások piacán a kereslet és a kínálat időben egybeesik. Így az ázsiai-csendes-óceáni országokban az oktatási szolgáltatások piacán kialakult helyzet a régió diáklétszámának nagyságával jellemezhető (8. táblázat).

8. táblázat. A hallgatók számának növekedési üteme az ázsiai-csendes-óceáni országokban 2005–2010 között

A 8. táblázatban bemutatott adatok alapján megjegyzendő, hogy 2005-ről 2010-re általánosságban 2%-kal nőtt a régióban tanulók száma. Ebből kifolyólag elmondható, hogy az ázsiai-csendes-óceáni országokban az oktatási szolgáltatások piaci feltételei ma kedvezőek, mivel ezekre a szolgáltatásokra meglehetősen stabil kereslet mutatkozik.

Az ázsiai-csendes-óceáni térségben a világ többi régiójához hasonlóan az oktatás fokozódó nemzetközivé válásának, az egységes oktatási tér kialakításának folyamatai zajlanak. A térségben rejlő potenciál mind a népesség, mind a társadalmi-gazdasági fejlődés ütemét és arányait tekintve óriási.

Részben a nemzeti egyetemek elégtelen száma vezetett a transznacionális oktatási formák széles körű elterjedéséhez – az oktatási programok más országokból való importjához.

A külföldi tanulmányok megszerzése is aktuális marad. A külföldön tanuló hallgatók számát tekintve ország-összehasonlításban a vezető pozíciók a következő országokban jegyezhetők fel: Kína (több mint 510 ezer diák), Dél-Korea (több mint 125 ezer diák), Malajzia, Franciaország, USA (több mint 50 ezer diák), Oroszország, Kanada, Vietnam és Japán (több mint 40 ezer diák).

Ausztráliában, Japánban, Oroszországban, Franciaországban, az Egyesült Államokban és Kanadában a hallgatók szívesen tanulnak. A felsorolt ​​országokban a külföldi hallgatók száma több mint 90 ezer fő. A legnagyobb egyetemek Ausztráliában, Kanadában, Kínában és az USA-ban találhatók (a verseny több mint 40 ezer hallgató), a legnagyobb hallgatói kapacitással rendelkező egyetem az USA-ban található - a California State University, amely több mint 140 ezer hallgatót fogad.

Általánosságban meg kell jegyezni, hogy az ázsiai-csendes-óceáni térségben az oktatási szolgáltatások piaca aktívan fejlődik. A humán tőke növelésére irányuló erőfeszítések általában a fiatalabb népességre összpontosítanak. A fiatalok írástudási aránya ma meghaladja a 90%-ot. Az önképzés iránti érdeklődés a fiatalabb generáció körében folyamatosan növekszik.

Eredmények

A nemzetközi árupiaci viszonyok tanulmányozása összetett, munkaigényes folyamat, amely során a kutatónak számos problémával kell szembenéznie: egyrészt a „nyelvi” problémával, másrészt az információfeldolgozás nehézségeivel, ami esetenként nem redukálható egyetlen nevező, harmadszor a kultúrák közötti különbségek, negyedszer, elavult nemzetközi statisztikák stb. A kutatástervezési szakaszban a módszertani megközelítés kialakítása segíti a fenti problémák „kisimítását”, egyértelművé teszi a célok és célkitűzések kitűzését, segíti a kutatási logika felépítését.

Ebben a cikkben a szerzők megosztják tapasztalataikat a piackutatás szervezésében a nemzetközi oktatási szolgáltatások piacának példáján. Reméljük, hogy a bemutatott információk hasznosak lesznek mind az oktatási területen, mind a piackutatással foglalkozó szakembereknek, a piaci szereplőknek, a piackutatással foglalkozó szakembereknek, valamint a gazdasági szakokon tanulóknak és egyetemistáknak.

Khuziyatov T. Nemzetközi együttműködés az oktatás és a tudomány nemzetközivé tételében az ázsiai-csendes-óceáni térségben

BEVEZETÉS

Bármely ország helye és szerepe a nemzetközi munkamegosztásban, versenyképessége a feldolgozóipar és a fejlett technológiák világpiacain elsősorban a szakemberképzés minőségétől és attól függ, hogy az ország milyen feltételeket teremt a munkavégzés megnyilvánulásához és megvalósításához. a nemzet szellemi potenciálja. A tudás szerepe a gazdaságfejlesztésben gyorsan növekszik, felülmúlva a termelőeszközök és a természeti erőforrások jelentőségét. A Világbank becslései szerint egy modern gazdaságban a fizikai tőke az egyes országok teljes vagyonának 16%-át, a természeti tőke 20%-át, a humán tőke pedig 64%-át teszi ki. Az olyan országokban, mint Japán és Németország, a humán tőke a nemzeti vagyon 80%-át teszi ki. Jelenleg a termelékenység növelésével és az innováció felhasználásával, azaz a tudás gyakorlati alkalmazásával jön létre az értékteremtés.

Az orosz oktatási rendszer átalakításának szükségességét objektíven meghatározzák az Oroszországban az elmúlt 10 évben bekövetkezett társadalmi-gazdasági változások. Ez abból az igényből fakad, hogy a nemzetgazdasági komplexum összes rendszerét és alrendszerét összhangba kell hozni az elvesztett gazdasági pozíciók helyreállításának és a posztindusztriális társadalomba való átmenet biztosításának követelményeivel. Ennek az átalakításnak a fő célja egy olyan oktatási rendszer létrehozása, amelyben a fiatal generációk olyan szakmákat sajátítanak el, amelyek keresettek a munkaerőpiacon, és olyan tudást sajátítanak el, amely segíti őket a demokratikus társadalom életében való eredményes részvételben.

Az ipari társadalomból az információs társadalomba való átmenet folyamatában a tudás létrehozása és terjesztése kulcstényezővé válik. Ezek a folyamatok nagymértékben támaszkodnak az oktatási rendszer használatára és fejlesztésére.

Az elmúlt években számos olyan fontos kormányzati dokumentumot fogadtak el, amelyek meghatározzák a hazai oktatási rendszer fejlődésének kilátásait. Ez az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája 2025-ig, valamint a 2000-2005 közötti szövetségi oktatásfejlesztési program, és természetesen az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra, amelyet a kormány hagyott jóvá. az Orosz Föderáció tavaly decemberben. Mindezekben a dokumentumokban előkelő helyet foglalnak el a gazdasági kérdések. Ez pedig természetes, hiszen az ő megoldásuk a modern körülmények között nagyban meghatározza az oktatási rendszer eredményességét. Ennek a munkának az a célja, hogy elemezze az Orosz Föderáció oktatási szolgáltatási rendszerét, azonosítsa fő gazdasági problémáit, és meghatározza azok megoldásának lehetséges módjait.

1. AZ OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK PIACÁNAK ELEMZÉSE A MODERN OROSZORSZÁGBAN

1.1 Az oktatásba történő befektetés a fenntartható gazdasági növekedés legfontosabb mutatója

Az orosz gazdaság növekedését számos különböző tényező határozza meg: az erőforrások mennyiségének növekedése, minőségi javulása és felhasználásuk javulása. A társadalom jólétének növelése lehetetlen a gazdasági növekedés feltételeinek megteremtése nélkül. Ez általában befektetést igényel.

A fenntartható gazdasági növekedés eléréséhez az oktatásba (azaz a humán tőkébe) történő befektetések nem kevésbé fontosak, mint a fizikai tőkébe történő befektetések. Az Egyesült Államokban minden tanulással eltöltött év összesen 10%-kal növeli a munkavállaló fizetését. A humántőkébe történő befektetések alternatív költségekkel járnak. Sok tudós azzal érvel, hogy a humán tőke különösen fontos egy ország gazdasági fellendülése szempontjából, mivel pozitív externáliákat biztosít a társadalom számára.

Az oktatásfejlesztés társadalmi előnyeit nehéz felmérni. Úgy gondolják, hogy a társadalom képzettebb tagjai tájékozottabb választók, törvénytisztelőbb állampolgárok és jelentős előnyökkel járnak, hiszen a magasan képzett szakemberek ötletei a technológia fejlesztésében a nyilvánosság tulajdonába kerülnek, ami lehetővé teszi, hogy mindenki részesüljön őket. Ehhez a kijelentéshez kapcsolódik az úgynevezett „agyelszívás”, amellyel az elmaradott országok szembesülnek. Egy olyan ország gazdasági helyzete romolhat, ahonnan szakképzett szakemberek távoznak. A humán tőkébe való befektetés és az emberi munka értékének növekedése válik a gazdaság átalakításának legfontosabb tényezőjévé, hiszen a humántőke olyan tartaléknak tekinthető, amely felhalmozódhat, és a jövőben magasabb jövedelemforrást jelenthet a társadalom számára. . Az oktatás nemcsak a régi, már felhalmozott tudás elsajátítását teszi lehetővé, hanem hozzájárul az új ismeretek elsajátításához, valamint feltételeket teremt a fejlettebb technológiák fejlesztéséhez. Így az oktatás fejlesztése előrehalad, és megteremti a jövőbeli előrehaladás előfeltételeit.

A tantárgyak viselkedésének elemzéséhez az oktatási szolgáltatások piacán szükséges:

Először is, meghatározni azon tényezők szerkezetét, amelyek befolyásolják az emberek döntéshozatalát az oktatás célszerűségével, és ennek következtében a humántőkébe történő beruházások volumenével kapcsolatban;

Másodszor, vegyük figyelembe azokat a tényezőket, amelyek meghatározzák az állam magatartását az oktatási piacon;

Harmadszor, értékelje az oktatási szolgáltatásokkal kapcsolatos preferenciák kialakulásának jellemzőit, figyelembe véve az oroszországi régiót;

Negyedszer, határozzon meg egy olyan kritériumot az oktatás strukturálására, amely szorosan korrelál az életkorral;

Ötödször, más gazdálkodó szervezetek magatartásának tanulmányozása az oktatási piacon, amelyek szintén potenciális szereplői ennek a piacnak, és igénylik az oktatási szolgáltatásokat.

A humán tőkén a közgazdászok értik az ember képességeit, képességeit, tudását és készségeit. A humántőke felhalmozódása óvodáskorban és iskolában, technikumban, egyetemen, valamint az át- és továbbképzések során is megtörténik. A keresletkutatás módszerei az oktatás vagy képzés bármely szintjén azonosak.

Az oktatásba történő minden befektetés a befektetés magas megtérülésének reményében történik a jövőben. Ezért az oktatási beruházásokkal kapcsolatos döntések meghozatalakor a hasznot és a költségeket összehasonlítják. Az értékelés minden gazdálkodó szervezet elvárásán alapul. Szigorúan véve a várható előnyök a fő tényező a döntéshozatalban. Ráadásul az oktatásból származó megtérülési ráta a társadalom számára eltér az egyén megtérülési rátájától, mivel az oktatás költségeit és hasznait a társadalom és az egyén számára eltérően számítják ki.

A humán tőkébe történő befektetés várható előnyeinek az egyének szemszögéből történő felméréséhez szükséges azonosítani azokat a tényezőket, amelyek befolyásolják az emberek oktatási igényét. Rövid távúra és hosszú távúra oszthatók.

Hosszú távú tényezők (prioritások):

1) magas bérszint a következő élet során;

2) nagy elégedettség a választott munkával egész életen át (erkölcsi előnyök);

3) magasabb társadalmi státusz elérése. Feltételezik, hogy a modern társadalomban alulról a csúcsra emelkedhet, és ez csak erőfeszítést igényel. A társadalmi mobilitásnak vannak úgynevezett „liftjei”, amelyek közül az egyik az oktatás;

4) széles körű hozzáférés az ígéretesebb, érdekesebb munkákhoz;

5) a szülők elképzelései gyermekeik jövőjéről, ami az oroszországi családi oktatás hagyományos rendszere miatt meghatározó tényező az életstratégia megválasztásában;

6) a szülők iskolai végzettsége és társadalmi helyzete, amelyek befolyásolják gyermekeik orientációját (nemzedékek folytonossága, szülői hivatás folytatása). A szülők számára a gyermek felsőfokú végzettsége a család életképességének, anyagi és társadalmi erőforrásainak életképességének bizonyítékaként szolgál;

7) barátok vagy ismerősök szakmaválasztása;

8) egy adott típusú és szintű oktatás presztízse.

Rövid távú tényezők (jelenlegi prioritások):

1) az oktatás megszerzéséhez kapcsolódó nem piaci tevékenységek és érdeklődési körök magas szintű értékelése (tanulási folyamat, barátokkal való kommunikáció, iskolai vagy diákélet);

2) a fiatal férfiak vágya, hogy bármely egyetemre lépjenek a katonai szolgálat elhalasztása érdekében;

3) a lányok vágya, hogy egyetemre lépjenek, amelyet a sikeres házasságkötés vágya okoz.

Ha minden más tényező megegyezik, a jelen pillanatra koncentráló embereknél kisebb annak valószínűsége, hogy műszaki iskolába vagy egyetemre lépnek, mint azok, akik a jövőre koncentrálnak.

Most pedig nézzük meg, milyen előnyökkel jár a társadalom az oktatásba való befektetésből. Felsőbbrendűek az egyéneknél.

A társadalom teljes hasznát a bérek után fizetendő jövedelemadó nélkül számítják ki, mivel a társadalom egésze részesül az adókon keresztül nyújtott szolgáltatásokból. Ha az oktatást a munkaerőpiac bizonyos „jelzésének” tekintjük, akkor az oktatás társadalmi megtérülése az, hogy segíti a dolgozók termelékenységük szerinti „válogatását”. A társadalom egészének gazdagságát az emberi és az anyagi tőke kombinációjának tekintik. Az oktatásba való magas befektetés növeli a termelékenységet.

A cégek az oktatásba való befektetésből is profitálnak. Az oktatási intézmények kiválasztási mechanizmust biztosítanak a munkáltatóknak. Sok munkáltató a diplomájára támaszkodik a jelentkezők felvételekor. Talán az oktatás szintje és minősége olcsóbb eszköz, mint bármely más, amelyet a cégek használhatnának.

A felsőoktatási intézményeket megillető előnyök. Státuszának megőrzése és javítása érdekében az egyetem arra törekszik, hogy az iskolákba és más oktatási intézményekbe a legtehetségesebb és leghatékonyabb végzettségűeket vonzza. Azonosításukra komplex felvételi vizsgák rendszere készül. Ez a stratégia lehetővé teszi a végzettek képzési szintjének emelését, ami fontos, az adott egyetem presztízsét növelő tényező.

Számos Oroszországban végzett tanulmány mutatja be, hogyan alakulnak ki az iskolát végzettek jövőbeli keresetével kapcsolatos elvárások. Különösen azt mutatják be, hogy a frissen iskolaelhagyók átlagkeresete erősen befolyásolja a fiatalok és szüleik döntését, hogy továbbtanulnak vagy belépnek a munkaerőpiacra.

A VTsIOM felméréseinek eredményei szerint a bérkülönbségek befolyásolják a jövőbeni szakma és ennek következtében az oktatási intézmény választását. A továbbtanulás lehetőség a jó elhelyezkedésre és a jó kereset lehetőségére. Az oktatás iránti vágy a karrierlétrán való előrelépés vágyával is összefügg.

A lakossági felmérések megerősítik a felsőoktatás iránti igényt. A legtöbb szülő és gyermek a felsőoktatásra összpontosít. A felsőfokú végzettség megszerzésének célja általánosan elfogadott normává vált, gyakorlatilag független a hallgatók társadalmi környezetétől. Nemcsak minden társadalmi csoportban magas a presztízs, hanem a megszerzésére irányuló motiváció is meglehetősen magas a falusiak, valamint a hagyományosan szociálisan veszélyeztetettnek tartott (sokgyermekesek, munkanélküli szülők, alacsony egy főre jutó jövedelemmel rendelkező) társadalmi csoportok körében.

Ezt a fő következtetést megerősítette a Közvélemény Alapítvány 2002-2003-ban végzett reprezentatív felmérése Oroszországban, amelyben 9020 válaszadó vett részt. Ugyanakkor a válaszadók 62%-ának volt gyereke, 38%-ának nem. A válaszadók családtagjai közül a válaszadók 35%-a felsőfokú végzettséggel, 26%-a középfokú szakirányú végzettséggel, 13%-a műszaki középfokú, szakiskolai végzettséggel, 13%-a általános középfokú végzettséggel, 5%-a befejezetlen felsőfokú, 5%-a középfokú végzettséggel, elsődleges vagy alacsonyabb – 2%, a válaszadók 2%-a találta nehéznek a választ.

Azokban a családokban, ahol a szülők felsőfokú végzettséggel rendelkeznek, legtöbbször az oktatás fontosságáról beszélnek. Másoknál ritkábban vannak erről meggyőződve azon családok képviselői, amelyek legmagasabb iskolai végzettsége a középfokú vagy annál alacsonyabb. Előbbiek 4-szer nagyobb valószínűséggel vallják, mint utóbbiak a felsőoktatás „abszolút fontosságát”, valamint azt, hogy készek anyagi költségeket vállalni gyermekeik megszerzéséért. Az ilyen attitűddel rendelkező válaszadók körében valamivel gyakrabban fordulnak elő a különböző szintű vezetők és szakemberek (vagyis azok, akik maguk is felsőfokú végzettséggel rendelkeznek, vagy olyan beosztásban dolgoznak, amely ezt igényli).

A felsőoktatás mind a középiskolások, mind pedig szüleik véleménye szerint a sikeres munkaerő-piaci érvényesülés fő és gyakorlatilag egyetlen feltételévé vált, míg a 9. évfolyamos oktatást általában kevésbé tartják vonzónak. A felmérés szerint az elsőéves hallgatók családjai hivatalosan a következőkre költötték a legtöbb pénzt: oktatók fizetésére (családtagra jutó havi jövedelem 9-szerese); fizetni a tandíjat fizetős iskolákban vagy osztályokban (családtagonként a havi jövedelem 4-szerese); fizetett felkészítő tanfolyamokra (családtagonként a havi jövedelem 3-szorosa). A nem hivatalos költségek összege családtagonként hozzávetőleg 4,5 havi jövedelem.

A szülők azt hiszik, hogy az oktatásba fektetett pénz az esetek többségében megtérül, mindent megtesznek azért, hogy gyermekeik felsőoktatásban részesüljenek: pénzt takarítanak meg, bankkölcsönt vesznek fel, fizetnek további oktatási szolgáltatásokat, kenőpénzt fizetnek.

Mivel a költségek várható mértéke befolyásolja az oktatásba való befektetésről szóló döntést, mindenekelőtt azt kell meghatározni, hogy ebben az esetben milyen költségeket kell viselnie a gazdaság összes szereplőjének.

Az oktatás egyéni költségei:

1) tandíjak, valamint tankönyvek és írószerek vásárlásának költségei;

2) lakóhelyváltoztatási költségek;

3) bevételkiesés, mivel az idő egy részét további egységnyi humántőke megszerzésére fordítják;

4) informális (árnyék) oktatási szolgáltatások költségei. Ezek a következők: a neves iskolába, egyetemre való belépéskor az oktatók költségei, a fizetett felvételi vizsgák, a fizetett felkészítő tanfolyamok és a nem hivatalos segítség a gyermek beiratkozásakor.

Az oktatás társadalmi költségei a társadalom számára:

1) az óvodai nevelés, az általános középiskolai és szakképzési rendszer állami finanszírozása;

2) állami kiadások a felsőoktatás területén. Az egyes szakmákban a szakemberek optimális létszámához viszonyított leépítése növeli az állami kiadásokat (például oktatási gyakorlatra, laboratóriumi kutatásra stb.);

3) a cégeknek a munkavállalók általános szakmai képzésével kapcsolatos költségei.

Az oktatási szolgáltatások piacának főbb szereplői, amelyek igényt támasztanak az egyik vagy másik szintű oktatás iránt:

Gyermekes családok;

A termelékenység növekedésében érdekelt cégek;

Egy állam, amelynek célja a gazdasági növekedés és a társadalom jólétének javítása;

Saját hírnevük javításában érdekelt felsőoktatási intézmények.

Nézzük meg, hogyan változik az oktatási szolgáltatások piacán az összes szereplő magatartása az iskolai végzettség függvényében.

1.2 Óvodai nevelés

Mutassuk be a Mari El Köztársaság óvodai nevelési intézményeinek fő teljesítménymutatóit.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények száma 2001-ben 285, 2004 végén 265 volt. A dinamika ezen intézmények számának csökkenését mutatja. Ezzel párhuzamosan 24,4 ezerről (29,4 ezer férőhelyre) 25,7 ezerre (28,3 ezer férőhelyre) nőtt az óvodai gyermekek száma, ami a megfelelő korú gyermekek számának 61,2%-a és 66,5%-a. . 2001-ben 1000 1-6 éves gyermekre 717, 2004-ben 732 férőhely jutott az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.

Az empirikus megfigyelések lehetővé teszik, hogy tanulmányozzuk a pénzügyi áramlások kialakulását az óvodai nevelés szakaszában. Az óvoda látogatásának átlagos éves díja 5400 rubel. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a családok számára fontos kiadási tétel az óvodások első osztályra való felkészítését szolgáló magánszolgáltatások kifizetése. Az oktatás ezen szakaszában, a háztartási kiadások alapján ítélve, fontos szerepet játszanak a kiegészítő oktatási szolgáltatások - a zenei, sport-, művészeti- és tánciskolák. Azok a családok, amelyek gyermekeiknek magasabb iskolai végzettséget szeretnének szerezni, általában körülbelül ugyanannyit költenek az óvodások képzésére és oktatására, mint a felmérés többi résztvevője, de észrevehetően nagyobb valószínűséggel (26% szemben a minta átlagos 20%-ával), mint mások. azt mondják, hogy készek nem hivatalosan fizetni a gyermek „jó iskolába” való felvételéért.

A magánstruktúrák szolgáltatásai iránti kereslet növekedése elsősorban az óvodai intézményekben nyújtott közszolgáltatások alacsony színvonalának köszönhető. A kormányzati intézmények a munkaerőhiány és az alacsony képzettség problémájával szembesülnek. A szakképzett szakemberhiány oka az óvodai intézmények elégtelen finanszírozása. Az átlagos havi nominális felhalmozott bér ezekben az intézményekben 2004-ben 2406 rubel volt, az egy főre jutó átlagos megélhetési költség ugyanebben az évben 2200 rubel volt.

Az óvodai intézmények rossz anyagi és technikai bázisa befolyásolja a szülők azon döntését, hogy növeljék a magánszolgáltatásokra fordított kiadásokat: sok óvodai intézmény nagyjavításra szorul, néhány pedig leromlott állapotú.

Így az óvodai nevelési-oktatási intézmények szolgáltatásai iránti potenciális kereslet nemcsak az állami, hanem a magánintézmények szolgáltatásai iránti igényt is magában foglalja, amelyek lehetővé teszik a szülők nagy igényeinek kielégítését az ilyen típusú oktatási szolgáltatásokban. Az állami óvodai intézmények nem mindig felelnek meg az óvodáskorú gyermekek szülei által támasztott követelményeknek.

1.3 Általános oktatás

Az iskolarendszer megalapozza a jövőbeli képesítések fejlesztésének átfogó folyamatát. És itt a gazdaság igényei felől több általános feladat is látható.

Az első feladat maguknak a tanítási programoknak a tartalma, amelynek tükröznie kell a gazdasági életben bekövetkezett jelentős változásokat. Az ilyen típusú oktatásnak olyan tudás alapjait kell lefektetnie, amely bármely későbbi karrierlehetőségben felhasználható. Már ebben a szakaszban a kreatív képességek és tehetségek fejlesztése, a különböző szakmák megismertetése és az információtechnológiai készségek elsajátítása áll az első helyen, mint a modern oktatás és vállalkozás általános alapja.

A második feladat a tanítás minősége, amelynek viszont meg kell felelnie az élet realitásának, a modern technológiai és társadalmi igényeknek, és amely függ a tanári munka presztízsétől, státuszától, díjazásától, feltételeitől és maguk a tanárok képzettségi szintjétől. . Sok országban a tanárok egyre több tudással rendelkeznek a munkaerőpiacról és a gazdaságról, és sokan azután válnak tanárokká, hogy korábban más szakmai pályát töltöttek.

A harmadik és legnehezebb feladat a gyermekek és serdülők hatékony tanítása. Hiszen az első két feladat végrehajtásának hiányosságai a versenyképtelen dolgozókból, a tegnapi iskolásokból, az aktív alkotómunkára legkevésbé felkészült „kockázati csoport” kialakulásához vezetnek.

Az orosz társadalom megreformálására törekvő oktatási rendszernek arra kell törekednie, hogy mind az egyén, mind a társadalom egésze részéről teljesebben kielégítse az oktatási szolgáltatások iránti igényeket. Az oktatási szolgáltatások széles körének megjelenése, valamint a különböző tulajdonformájú oktatási intézmények jelenléte egészséges versenykörnyezetet teremt, amely elősegíti a nyújtott oktatási szolgáltatások minőségének és célzott felhasználásának javítását.

A statisztikák szerint Mari Elben a 2001/2002-es tanévi 415-ről a 2005/2006-os tanévre 348-ra csökkent az általános oktatási intézmények száma, a tanulói létszám (tanév elején) - ennek megfelelően 112,9 ezer főről 82 ezerre, vagyis az általános oktatási intézmények száma megközelítőleg 16%-kal, a tanulói létszám pedig közel 27,5%-kal csökkent.

A köztársaságban a legintenzívebb (96-ról 58-ra), kevésbé intenzív a középfokú (teljes) iskolákban (219-ről 195-re) és az alapfokú oktatási intézményekben (86-ról 80-ra) az állami napközis általános intézmények bezárásának folyamata. A fogyatékkal élő gyermekek általános oktatási intézményeiben szinte stabil a helyzet.

Az állami napközis oktatási intézmények számos épülete jelentős javítást igényel. Számos helyen az iskolák, különösen az általános iskolák olyan épületekben találhatók, amelyek nem alkalmasak gyermekekkel való foglalkozásra.

Az iskolahálózat jellegzetessége a kis létszámú és osztályozatlan iskolák nagy száma. Az ilyen oktatási intézményekben a tanároknak sok tantárgy oktatását kell kombinálniuk. A kisiskolák kevésbé felszereltek technikai taneszközökkel, laboratóriumi eszközökkel, szemléltető eszközökkel. Ennek egyik oka a bérek alacsony szintje: 2004-ben a napközis oktatási intézményekben a havi átlagos nominális bér 3111 rubel volt. Az oktatási intézményekben komoly probléma a tanári kar elöregedése és a fiatal utánpótlás hiánya. Az iskolát középkorú és nyugdíjas pedagógusok támogatják, aminek következtében az iskolások tudásában bizonyos konzervativizmus uralkodik. A fiatal szakemberek nem járnak iskolába dolgozni.

Ezek a tények az oktatás minőségének csökkenéséhez vezetnek, amely iskolánként jelentősen eltér. A líceumok és speciális iskolák jelenléte lehetővé teszi a meglehetősen magas iskolai végzettség fenntartását a társadalom bizonyos rétegeiben, de a középfokú végzettség többnyire csökkent.

Az iskolások oktatási szolgáltatásainak közvetlen kifizetése nem tartozik a leggyakoribb befektetési területek közé. Az alaptantárgyak pótóráinak fizetése - e szolgáltatások közül a legnépszerűbb - csak a 9-10. helyet foglalja el a tanulók oktatásával kapcsolatos költségek listáján, és a családok 11%-ánál igény van rá. Ugyanennyi szülő fizet gyermeke egyesületi és szakosztályi óráiért. A családok körülbelül 8%-a fizet azért, hogy felkészítse gyermekét a középfokú szakirányú vagy felsőoktatási intézménybe való felvételre. A családoknak mindössze 5%-a számolt be arról, hogy hatósági díjat fizet gyermeke iskoláztatásáért.

A felmérés eredményei azt mutatják, hogy a gyermekeik magasabb iskolai végzettségére törekvő családok – másokkal ellentétben – az oktatási folyamat ezen szakaszában aggódnak gyermekeik tanulmányi teljesítménye miatt. Ebben a családcsoportban a gyerekek iskolai tantervre való felkészítésének, valamint a magántanári órák kifizetésének költségei mintegy negyedével magasabbak a minta átlagánál. A szülők ugyanakkor magasnak értékelik a tutori és a nappali tagozatos képzés költségeit, de szükségesnek tartják gyermekük felvételi esélyeinek növelése érdekében.

A legnagyobb befektetést a felsőoktatás megszerzése igényli, és a szülők kénytelenek fizetni az egyetemre való felkészülésért és a felvételiért, és havonta a teljes tanulmányi idő alatt a családi bevételek jelentős részét oktatási célokra fordítják.

Az állami középfokú végzettség szintje a lakosság számára elégtelennek tűnik. A szülők és az iskolások szerint az iskolai oktatás minőségének nagyon fontos mutatója az egyetemekre való felvétel, nevezetesen az, hogy egy adott iskolában (vagy osztályban) hány diáknak sikerült egyetemre kerülnie. Az iskolától nem általában a végzettséget, nem általában a tudást várják el, hanem azt a tudást, amely az egyetemre való felvételhez szükséges. Eközben a tények azt mutatják, hogy az iskola nem ad elegendő tudást az egyetemre való felvételhez. A jelentkezők számára komoly nehézségeket okoznak az iskola és az egyetem programjainak eltérései, következetlenségei.

Valójában a legtöbb család már fizet az egyetemi felvételiért. Egy rendes iskolát végzett diáknak szinte esélye sincs további erőfeszítés nélkül egyetemre kerülni. A felkészítő tanfolyamokon és oktatókkal végzett órákon való képzés teljesen elkerülhetetlenné válik. Az egyetemi beiratkozás költségeinek tartalmazniuk kell a fizetett felvételi vizsgákat, a fizetett papírmunkát, a szálló fizetését a vizsgák letétele közben, a magánlakás bérlését a vizsgaidőszak alatt, a könyveket, a tankönyveket, az egyetemi felkészüléshez szükséges anyagok fénymásolását és egyéb szükségleteket.

A felsőoktatásba való bejutást szigorúan megkülönböztetik attól függően, hogy a fiúk és a lányok milyen középfokú oktatási intézményt végeznek. A középiskolát végzettek jóval nagyobb arányban (akár 90%-ban) az egyetemre koncentrálnak, míg a főiskolát és szakiskolát végzettek között nem több, mint 1/5.

A későbbiekben előnyös társadalmi pozíciók betöltését lehetővé tévő oktatás sokkal könnyebben elérhető azok számára, akiknek a szülei jó iskolában, egyetemi felkészülésben, rangos egyetemi képzésben stb. Ilyen helyzetben a magas szintű oktatás és a rangos szakmák egyre inkább a gazdagabb családok kiváltságává válnak.

1.4 Alapfokú szakképzés

A szakképzési szolgáltatások piacának sajátossága minden szinten a heterogenitás. Számos szegmentált, egymással összefüggő piacot foglal magában, amelyek különböző körülmények hatására alakulnak ki: iskolai végzettség szintje és fokozata, oktatási intézmény típusa, képzési profilja, szak jellege, nem, életkor, családi állapot és egyéb tényezők.

Az alapfokú szakképzés a legkevésbé keresett a középfokú szakirányú és felsőoktatáshoz képest. A társadalmi-gazdasági átalakulások teljes időszaka során fokozatosan csökkent mind a megfelelő végzettségű szakembereket képző oktatási intézmények, mind a bennük tanulók száma. Ha a 2001-es tanévben a köztársaságban az alapfokú szakképzési rendszer 32 intézményében 13,1 ezer tanuló tanult, akkor a 2004-es tanévben 9,5 ezer tanuló 23 intézményben. A szakiskolák tanulóinak túlnyomó többsége alacsony és átlag alatti jövedelmű családok gyermeke.

Ha egy gyermek iskoláztatása szinte minden szülőtől anyagi befektetést igényel (az iskolások szüleinek mindössze 8%-a mondta azt, hogy nem tesz semmit), akkor az alapfokú szakiskolai végzettség megszerzéséhez, amint azt a felmérés eredményei is mutatják, mindössze kétharmadára (a családok kb. 30%-a) van szükség. amelyben szakiskolai tanuló van, semmilyen típusú releváns költséget nem vett észre). Az oktatási felkészültség ezen a szintjén a legtöbb családnak (40%) írószer beszerzési költsége merül fel. A válaszadók negyede a tankönyvek és oktatási eszközök vásárlását jelölte meg kiadási tételként. A szakiskolások családjai sokkal gyakrabban fizetnek hivatalos tandíjat, mint az iskolások szülei, de sokkal kevesebbet költenek további oktatási szolgáltatásokra.

Az alapfokú szakképzési szolgáltatások iránti igény rendkívül alacsony. Nyilvánvalóan a tinédzserek és szüleik szakiskolai tanulmányaival kapcsolatos terveit befolyásolja az ezen intézményekben végzettek további elhelyezkedése. E szocio-demográfiai csoport képviselőinek megkülönböztető jellemzője a munkaerő-piaci versenyképességük, amely a megfelelő képzettség, munkatapasztalat és gyakorlati munkatapasztalat hiánya miatt alacsony. A munkaerő-felvétel során a munkavállalók e kategóriája esetében diszkrimináció lehetséges a bérek tekintetében. Mivel sok vállalkozásnál jelentősen csökkent a létszám, a szakiskolát frissen végzettek részesülnek előnyben. Emellett a szakiskolát végzettek helyzetét nagyban befolyásolja a megszerzett iskolai végzettség, a változó munkaerő-piaci helyzethez való alkalmazkodóképesség, valamint az adott szakképző iskola helyzete. Ezenkívül figyelembe kell venni a probléma pszichológiai oldalát. Azok a fiatal szakemberek, akik beléptek a munkaerőpiacra, és nem találtak ott méltó hasznot, hajlamosak „átdobottnak”, senki számára haszontalannak tartják magukat, ami. Figyelembe véve a fiatalkori kiegyensúlyozatlanság, az idegrendszer instabilitása, a megalkuvást nem ismerő sajátosságait, visszafordíthatatlan társadalmi következményekkel járhat.

A helyzet megváltoztatásához világos programra van szükség a tárgyalt problémák szabályozására. A társadalomnak objektív igénye van a munkavállalókra. Olyan intézkedéseket kell végrehajtani, amelyek az alapfokú szakképzés szerepének növelését eredményezik, amely lépés a továbbképzés és a többszintű szakemberképzés rendszerében.

1.5 Szakirányú középfokú oktatás

A középfokú szakképzési rendszert úgy alakították ki, hogy a munkaerőpiacon keresett, széles körű szakterületeken képezzenek munkavállalókat. A főiskolára bekerülő családok jövedelmi szintje alacsony, átlag alatti. A legtöbb főiskolai hallgató munkások, irodai dolgozók és műszaki szakemberek gyermeke.

Minél magasabb a családtagok iskolai végzettsége és jövedelmi szintje, annál magasabb a gyermek középiskolai oktatásának éves összköltsége. A legmagasabb oktatási költség ebben az esetben a fizetős főiskolák tandíja. A főiskolai program keretében az oktatókkal végzett órák költsége harmadával alacsonyabb, a főiskolai hallgatók lakásbérlésének költsége pedig további harmadával. Minél magasabb a családtagok iskolai végzettsége vagy hivatalos státusza, illetve a családi jövedelmi szint, annál magasabbak a gyermek középiskolai oktatásának költségei. Megjegyzendő, hogy ebben a mutatóban nincs jelentős különbség régiónként és településtípusonként. Mari Elben jelenleg 13 középiskola működik (2001-ben 14), 14,2 ezer diák tanul (2001-ben 11,8 ezer).

1.6 Felsőoktatás

A modern kor felsőoktatási intézményei nagyon nehéz helyzetbe kerültek, amelyet elsősorban az oktatás területén a piaci kapcsolatokra való átállás, többek között a felsőoktatási intézmények költségvetési támogatásának csökkentése és a diplomások kötelező állami elosztásának feladása okozott. A költségvetésből származó pénzügyi bevételek csökkenésével szemben az egyetemek kénytelenek új finanszírozási forrásokat keresni; legkézenfekvőbb forrása a tandíj bevezetése, kereskedelmi karok, tanszékek, szakok kialakítása. Emellett az egyetemek bérbe adják a tereiket és területeiket, csökkentve ezzel az új berendezések beszerzésének költségeit és a létszámot. Az ilyen változások csak az oktatási folyamatot és a szakemberek képzésének minőségét érintik.

A diplomások foglalkoztatási rendszerének alapvető változásai rendkívüli intézkedések kidolgozását követelték meg az egyetemektől: a végzettek állami elosztásának rendszere hiányában, hogy ne veszítsenek jelentkezők, az egyetemnek ha nem is garanciákat, de remélni kell, a végzett ember talál megfelelő állást. Ez azt jelenti, hogy az egyetemnek a munkaerőpiacon keresett szakterületet kell biztosítania, olyan oktatást kell biztosítania, amely lehetővé teszi a piaci követelményekhez való alkalmazkodást, valamint a végzettek elhelyezkedését elősegítő szolgáltatásokat. Az egyetem hírneve csak ezeknek a feltételeknek a teljesülése esetén lesz képes ellenállni a vállalkozások, szervezetek, cégek és oktatási intézmények kiélezett versenyének egy életútját meghatározó fiatalért, és fenntartani saját létét a piacgazdaságban.

Az „Az oktatás gazdaságtanának nyomon követési rendszerének kialakítása” projekt végrehajtása során szerzett pénzáramlásra vonatkozó adatok azt mutatják, hogy a fizetett felsőoktatás a modern Oroszországban egyenlő helyet foglal el a hivatalosan ingyeneshez képest. Az elmúlt években a fizetős tagozatos hallgatók háztartási kiadásai nőttek, míg a költségvetési helyeken tanulóké csökkentek.

Az egyetemi tanulás a legnagyobb kiadásokat követeli meg: a családok csaknem 20% -a havonta 3 ezer vagy több rubelt fektet be, másik harmada - 1 ezer és 3 ezer rubel között. A fizetős tanulók családjainak összköltsége megközelítőleg 3-szor haladja meg a költségvetési tagozaton tanuló diákok költségeit.

Az egyetemet végzettek foglalkoztatásának fő problémája, hogy a felsőoktatás iránti növekvő kereslet nem felel meg a megfelelő végzettségű munkahelyek számának a gazdaságban. Ha társadalmunkban, akárcsak a fejlett piacgazdaságú országokban, a magasabb iskolai végzettség nagyobb garanciát jelentene a jó foglalkoztatásra és a magas életszínvonalra, és védelmet nyújtana a munkanélküliség ellen, akkor talán megnőne a magasabb iskolai végzettség iránti igény. . Az oroszországi helyzet egyik paradoxona, hogy a szakemberek javadalmazása nem felelt meg (és még most sem mindig felel meg) sem a képzés költségeinek, sem az igényeik szintjének. Ez az eltérés oda vezetett, hogy indokolatlanul sok felsőfokú végzettségű szakember dolgozik kékgalléros beosztásban, és általában nem a szakterületén.

Az oktatási szolgáltatások, mint közjószág iránti igény a nyilvános választás mechanizmusán keresztül, a meghozott döntések formájában fejeződik ki: beiratkozni abba vagy abba az oktatási intézménybe, abba vagy abba a karba, a megfelelő rangos oktatási intézménybe. Ez az igény nagyban függ a szülők és a barátok véleményétől. Korlátozhatja az oktatási intézménybe való felvétel szabályai, a jelentkezők tudásminőségére vonatkozó követelmények szintje, de deformálhatja a hallgatók megfelelő állami támogatási politikája is.

A felsőoktatás iránti igény markáns társadalmi konnotációt kap, hiszen a felsőfokú végzettség megszerzését a legmagasabb fogyasztói színvonal és a középosztálybeli életmód szimbólumának tekintik. A felsőoktatás az emberek növekvő társadalmi igényeit is kielégíti további szellemi és értelmi fejlődésük érdekében. A felsőoktatás iránti igény a többi oktatási szint fejlettségi léptékétől és a korábbi oktatási szinteken végzett képzés minőségétől függ. Egy úgynevezett „hazai oktatási piac” van kialakulóban, ahol az oktatás minősége egyfajta „valuta” szerepét tölti be.

Az oktatási szolgáltatások sajátossága, hogy nehéz számszerűsíteni azt a hatást, amelyet egy személy és a társadalom ér. Az oktatás minőségi szempontjainak végeredményének bizonytalansága nehézségeket okoz a hallgatók számára:

A tanárok képzési profiljának és szakának helyes megválasztásában

A hallgatók ésszerű kiválasztásánál és a vállalkozásoknál - a szakemberek racionális toborzásánál (a munkáltatónak gyakran időre van szüksége egy új szakterület felismeréséhez).

Az oktatási szolgáltatások másik jellemzője az irántuk való kereslet nagyfokú rugalmassága. Az oktatási szolgáltatások fogyasztói szándékosan csökkenthetik kiadásaikat a fogyasztói költségvetés más tételei javára. Egy kötelező oktatási rendszer után (például egyetemen) a szolgáltatást fogyasztóknak gyakran össze kell hasonlítaniuk a tanulás költségeit a „kiesett jövedelemmel”, pl. azzal a jövedelemmel, amit tanulmányaik alatt nemzetgazdasági munkával kaptak volna. Az „elveszett jövedelem” tényezőt a humán tőke elmélete figyelembe veszi a képzés összehasonlító hatékonyságának meghatározására szolgáló képletekben a különféle típusú oktatási intézményekben.

A szakmai képzés és a továbbképzési szolgáltatások piaca egyrészt a munkaerőpiachoz, másrészt a tudományos és műszaki termékek piacához, valamint a befektetési piachoz kapcsolódik. A képzés szerkezete és a gazdaság szükségletei közötti egyensúlyhiány mind a munkavállalók, mind a szakemberek esetében a piaci kapcsolatokra való átállással összefüggésben megnehezíti a diplomások elhelyezkedését. A munkaerő és a munkahelyek szerkezetének egyensúlyhiányának mérséklésében a főszerep az oktatási rendszer egészének és különösen a szakképzési rendszer mobilitásának. Ez elsősorban az oktatás minőségén keresztül valósul meg, amely biztosítja, hogy a munkavállalók alkalmazkodjanak a piaci igényekhez.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a professzionális oktatási szolgáltatások piaca aktív szerepet játszik az ígéretes foglalkoztatás kialakításában, megoldva a gazdaság szerkezeti átalakítása és a tudományos és technológiai fejlődés miatt munkanélkülivé váló munkavállalók átképzésének problémáját.

Ugyanakkor a magasan kvalifikált munkaerőpiac kérdésének és az oktatási rendszer erre adott megfelelő válaszának megvan a maga társadalmi-gazdasági tartalma. Az állam és a szakképzési rendszer előtt is kérdéseket vet fel a piacra kerülés során nem keresett, diplomás „extra” emberek jelenléte a felkészítés formáinak és módszereinek megváltoztatásával kapcsolatban. A munkaerőpiachoz alkalmazkodó oktatási szolgáltatások piacának is megvannak a maga sajátosságai, elsősorban abból adódóan, hogy az oktatás nagyrészt közjó.

Az oktatási szolgáltatások fogyasztói egyének vagy egyidejűleg tanuló egyének csoportjai. Az oktatási szolgáltatások kifizetését vagy közvetlenül fogyasztóik, vagy vállalkozások, szervezetek (oktatási intézmények ipari finanszírozása) és az állam (költségvetési finanszírozás) végzik. Egészen a közelmúltig az oktatási szolgáltatások kifizetését hazánkban főként az állam végezte. Ebből következően az állam kettős monopolista az oktatásban: mind az oktatási szolgáltatások előállítása, mind pedig azok fogyasztása terén. Ez azt jelenti, hogy az oktatás minden fő problémájának megoldása sokszor az államapparátuson múlik: ki, mit és hogyan tanítson és mennyi forrást szánjon erre.

2. AZ OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSI RENDSZER GAZDASÁGI PROBLÉMÁI ÉS MEGOLDÁSÁNAK LEHETSÉGES MÓDJA

Az oktatási rendszer fő gazdasági problémáit az ipar költségvetési forrásainak éles hiánya és az ágazati gazdasági mechanizmus elégtelen kidolgozása okozza. Az oktatás jelenlegi irányítási mechanizmusa nem biztosítja a nemzet stratégiai érdekeinek, az oktatási intézményeknek a nevelő-oktató munka minőségi színvonalának javításához fűződő érdekének, az oktatási intézmények jogainak védelmét az alapítókkal való kapcsolataikban, valamint kormányzati szervek, a gazdasági erőforrások optimális elosztása a területi oktatási rendszerek között és azokon belül .

Az oktatási rendszer fejlesztését biztosító pénzügyi forrásokat elemezve meg kell jegyezni, hogy az állam jelenleg közel 600 milliárd rubelt, a GDP 4 százalékát fordítja az orosz oktatási rendszerre.

Az oktatás költségvetési finanszírozásának bővítésének a következő lehetséges paraméterei és korlátai vannak:

Részesedésének a GDP 6,2%-ára való növelése 2005-re 1,6-szorosára, 2010-re pedig 2,1-szeresére növeli az oktatás költségvetési finanszírozását. Várhatóan biztosítja a szövetségi költségvetés oktatási kiadásainak gyors növekedését: 32 milliárd rubelről. 2001-ben 135 milliárd rubelre. 2005-ben és 240 milliárd rubel. 2010-ben;

Kiadástervezési rendszer kialakítása kétszektoros költségvetési modell keretein belül: az első szektor - az egy hallgatóra jutó költségvetési finanszírozási színvonal biztosítása; a második szektor a teljes oktatási rendszer fejlesztésében vagy az állam „innovációs megrendelésének” végrehajtásában kulcsszerepet játszó oktatási intézmények fejlesztésére szolgáló költségvetés kialakítása, valamint informatizálási és felszerelési források. megújítás; ezen alapok arányának növelése az összevont oktatási költségvetésben 2005-ben 5%-ra, 2010-ben 10%-ra, a szövetségi költségvetésben pedig 15, illetve 20%-ra. Az oktatási intézményekbe történő állami beruházások elsősorban a pályázati úton kiválasztott projektek társfinanszírozása formájában valósulnak meg. Ez elősegíti az oktatási intézmények költségvetésen kívüli forrásainak mozgósítását;

Az erőforrások strukturális manővere az oktatási rendszeren belül. Az oktatási intézmények valódi gazdasági függetlensége, az egy tanulóra jutó normatív finanszírozásra való átállás, a vidéki (kis tagozatos) iskolák hálózatának átalakítása a regionális és helyi költségvetésekből (30 milliárd rubel) a meglévő finanszírozás hozzávetőleg 15%-ának megfelelő belső megtakarítást jelenthet. 2005-ben.). A szövetségi és a regionális költségvetés felelősségének újraelosztása az alapfokú szakképzési intézményekkel kapcsolatban lehetővé teszi, hogy 2004-ben hozzávetőleg 5 milliárd rubellel növeljék a finanszírozásukat;

A magasabb költségvetések szubszidiáris felelősségének jelenlegi mechanizmusa az állami kötelezettségek és garanciák alacsonyabb költségvetésű teljesítése érdekében, ideértve az oktatást is, nincs felosztva felelősségi típusokra, nem átlátható az ellenőrzés szempontjából, és nem ösztönöz az alacsonyabb költségvetésekre. teljes mértékben mozgósítsa a pénzeszközöket a szövetségi mandátumok végrehajtására. E hiányosságok kiküszöbölésére a költségvetések kisegítő felelősségének reformja keretében lehetőség nyílna a támogatott régiók oktatási céltámogatásainak átlátható rendszerére való átállásra. Ez az intézkedés kiegészíthető egy olyan ösztönző mechanizmussal olyan támogatások kialakítására, amelyekben az oktatási önerő arányát növelő, azok felhasználásának hatékonyságát növelő támogatott régió a következő év folyamán megnövelt transzfert kapna. Emiatt a területi költségvetések oktatásra fordított reálkiadásai gyorsabb ütemben növekedhetnek, mint a GDP növekedése, és a költségvetésben való részesedésük jelentősen megnő.

A magánforrások oktatási rendszerbe történő mozgósításának problémája, amely jelenleg komoly korlátokkal néz szembe az orosz családok több mint 70%-ának alacsony jövedelme miatt, meglehetősen akut és ellentmondásos. A rendelkezésre álló közvetett becslések szerint ma már csak a családok 25-30%-a vesz részt gyermekei oktatásának finanszírozásában. Az oktatásba való befektetés iránt érdeklődő családok aránya növekszik, ahogy gyermekeik elvégzik az általános iskolai tanulmányokat, és a középiskola 10-11. osztályában érik el a csúcsot.

A feltételezések szerint a lakosság reáljövedelmeinek növekedésével 2010-re 40-45%-ra nőhet az oktatásba fektetni képes családok aránya. Ugyanakkor az 5-7. jövedelmi decilishez tartozó családok csak nagyon korlátozott pénzeszközöket fektethetnek be az oktatásba - 3 és 10 ezer rubel között. évben. Lehetőség van ezeknek az alapoknak a figyelembe vételére és a felhasználásuk összehangolására a szövetségi és helyi oktatási költségvetések végrehajtásával azáltal, hogy személyre szabott állami finanszírozással kapcsolják össze őket, mint az ilyen finanszírozás önkéntes és átlátható kiegészítését.

Figyelembe véve a költségvetési finanszírozás ösztönző mechanizmusainak bevezetését, az oktatási magánbefektetések adókedvezményeit (különösen az adóalap csökkentését az oktatás költségeit figyelembe véve) és a jövedelemnövekedés 2010-re várható ütemét, előrejelezhető a családoktól az oktatási szektorba áramló pénzeszközök jelentős növekedése.

Nagy tartalékok vannak az üzleti szférától, mint a szakképzett munkaerő fő fogyasztójától származó források hatékony felhasználásának megszervezésében is. Ma az oktatási szektorba áramló vállalati alapok (2000-ben körülbelül 10 milliárd rubel) két áramlatra oszthatók. Az első azoknak az oktatási programoknak a kifizetése, amelyekben maguk a vállalkozások is érdeklődnek (főleg a szakmai kiegészítő képzés és a személyzet képzésének rövid programjai a közép- és alapfokú szakképzési intézményekben); a második a szponzori alapok.

A gazdaság reálszektorának újjáéledésével nőhet a vállalkozások oktatási szolgáltatások iránti kereslete. Az ágazatok viszonylag kiegyensúlyozott növekedési üteme mellett részükről 4-5-szörösére számíthatunk az oktatás iránti kereslet növekedésére. További hatás érhető el az adókedvezmények bevezetésével (beleértve az oktatás összes költségét az áruk, munkák és szolgáltatások előállítási költségeibe, valamint a szponzorációs források kizárása az adóalapból). Az előrejelzések szerint a szponzorációs alapok kevésbé gyors ütemben fognak növekedni, volumenük 2010-re nem haladhatja meg a 10-15 milliárd rubelt. Figyelembe véve a tudományos fejlesztésre és a K+F-re vonatkozó megrendeléseket, a vállalkozások által oktatásra kapott források összege elérheti az 50-60 milliárd rubelt. (a GDP 0,5%-a).

Az oktatási rendszer többletbevétele a kereskedelmi, nem oktatási tevékenységekből áll (saját termékeik egyetemek, szakiskolák és műszaki iskolák általi értékesítése, oktatási intézmények helyiségeinek bérbeadása stb.).

A fentebb felvetett problémák megoldásának keresésekor figyelembe kell venni a drasztikus demográfiai változásokat. Így ha 2003-ig még emelkedett a középiskolát végzettek száma, akkor 2004-2008. meredeken csökken a középiskolák létszáma, és 2008-tól ez a folyamat teljes mértékben érinti a felsőoktatási intézményeket.

Az oktatási rendszer fejlesztésének forrásai között szerepelnek olyan új intézményi jelenségek, amelyek közül néhányat kísérletileg tesztelnek az oktatás modernizálását célzó intézkedések részeként, mint pl.

Költségvetési finanszírozás megszemélyesítése, amely az egy hallgatóra jutó normatív finanszírozás és a tanulók differenciált személyre szabott költségvetési finanszírozása kombinációjából áll az oktatás megszerzéséhez nyújtott állami garanciák keretében, amely többféle formában (oktatási támogatás, személyi finanszírozás, stb.) is megvalósítható. , a kapcsolódó céloktól és az állam által az oktatási rendszer fejlesztésében megoldott célkitűzésektől függően;

Az oktatási magánbefektetések adókedvezményének bevezetése, az oktatási szolgáltatások kifizetésére fordított kiadások adóköteles jövedelemadó-alapjának csökkentése, az oktatás fejlesztését célzó jótékony célú adományok adómentessége, a jogi személyek adóalapjának csökkentése. jövedelemadó a személyzet képzési vagy átképzési költségeinek a termelési költségekbe való beszámításával.

Az oktatási rendszer fejlesztésének másik, ugyanilyen fontos előfeltétele az oktatási intézmények tudományos és pénzügyi függetlenségének megteremtése, vagyis az oktatási intézmény jogi státuszának teljes és következetes végrehajtása, amelyet az Orosz Föderáció oktatási törvénye tükröz. ”. Az oktatás területén az egyetemek gazdasági és akadémiai autonómiájának felhalmozott tapasztalataira alapozva lehet új gazdasági elveket kidolgozni a társadalmi-kulturális szféra valamennyi szervezetének működéséhez. Ezek az alapelvek a következők:

Az állami akkreditációval rendelkező állami és nem állami oktatási intézmények jogainak fokozatos kiegyenlítése;

Az állammal és a magánügyfelekkel fennálló szerződéses kapcsolatok, beleértve az oktatási szolgáltatások közvetlen igénybevevőit is;

Állami akkreditáció és állami állami oktatási minőség-ellenőrzési rendszer;

Átállás a költségvetési besorolás kiadási tételei szerinti forráselosztásról egy mutatós finanszírozásra (állami személyi pénzügyi kötelezettség teljesítése);

Az oktatási intézmények anyagi forrásokkal való gazdálkodási jogainak bővítése (általános oktatásban - kuratóriumok közreműködésével);

Az oktatási szervezetek számára a költségbecslések önálló jóváhagyásának és azok megfelelő módosításának jogának biztosítása;

Átláthatóság és hozzáférhetőség az oktatási szervezet összes pénzügyi tevékenységének nyilvános és állami ellenőrzéséhez, beleértve az egységes jelentési formák kidolgozását és a pénzügyi beszámolók éves közzétételét;

Könnyen megvalósítható, egységes és érthető eljárások kialakítása a pénzeszközök elköltésére, az áruk, építési beruházások és szolgáltatások szállítóinak versenyképes kiválasztásán alapulóan;

A tulajdonos által oktatási intézménynek átadott ingatlanok hatékony használata jogszabályi célokra, az állami és önkormányzati oktatási intézményekhez rendelt ingatlantárgyak forgalomból való kivonásának lehetőségének garantált kizárása az oktatási szférában. E megközelítések jóváhagyása nemcsak az akadémiai és gazdasági szerveződés szabadságának alapelveit fogja valamennyi oktatási intézményre kiterjeszteni, amely lehetővé tette az orosz egyetemek fennmaradását az 1990-es években, hanem megszünteti az ilyen intézmények költségvetési jellege és gazdasági függetlensége közötti ellentmondásokat is.

Az oktatási rendszer fejlesztésének felsorolt ​​előfeltételeiből és forrásaiból kitűnik, hogy fejlesztésének irányításában a pedagógiai tudomány hatáskörébe tartozó oktatás érdemi kérdéseivel együtt a gazdálkodás a gazdasági kapcsolatok átszervezésén, javításán keresztül. az oktatási terület nagy jelentőséggel bír. Napjainkban célszerűnek tűnik az általános oktatási rendszerben a gazdasági kapcsolatok átszervezése, amely magában foglalja az oktatási intézmények költségvetési finanszírozásának, az intézményfinanszírozás (azaz oktatási intézmények közvetlen finanszírozása minden szint költségvetéséből) és a rendszerbe 2010-től bejövő költségvetési források megosztását. hallgatók. Ez azt jelenti, hogy az oktatási intézményeket a költségvetésből finanszírozzák a hallgatói létszám arányában (normatív finanszírozás) olyan összegekben, amelyek biztosítják az állami oktatás szövetségi és nemzeti-regionális elemei minimális követelményeinek megvalósításához szükséges oktatási szolgáltatások feltételeit és mennyiségét. alapértelmezett. A költségvetési finanszírozási standard garantált, és rögzíti az egy tanulóra jutó éves minimális pénzügyi forrást, biztosítva az állampolgárok ingyenes általános oktatáshoz való jogának érvényesülését. A szabványon túli további oktatási szolgáltatásokért minden tanuló fizetős. Az alacsony jövedelmű családokból származó tanulók számára ezeket a költségeket részben vagy egészben meg kell téríteni szociális támogatás formájában.

Ez a megközelítés segít stabilizálni az általános oktatási intézményrendszer gazdasági helyzetét, megerősíti a polgárok oktatáshoz való alkotmányos jogai érvényesülésének garanciáit, és racionalizálja a források bevonását az oktatási rendszerbe.

E mechanizmusok használatához az oktatási intézmények normatív költségvetési finanszírozásának bevezetése mellett szükséges a meglévő költségvetési kapcsolatok ésszerűsítése, a kétszintű költségvetési finanszírozási mechanizmus bevezetése, valamint az oktatás területén az állami hatáskörök átruházása a megfelelő forrásokkal alacsonyabb költségvetési szintet, a személytelen és védelem nélküli transzferek rendszeréről a támogatott régiók és önkormányzatok támogatására és támogatásaira kell áttérni.

KÖVETKEZTETÉS

Nyilvánvaló, hogy az orosz oktatási rendszer túlnyomórészt még mindig túlságosan elméleti és gyengén a gyakorlati alkalmazásra irányul, és nem elég rugalmas a modern körülmények között. Például a legtöbb esetben a felsőoktatási oklevél megszerzése után egy személynek többletköltséget (anyagot, időt) kell fizetnie az átképzéshez, vagyis számos orosz oktatási intézményben a humán tőkébe történő befektetések hatékonysága nevezhető. kérdésessé. Ugyanakkor nagyon sok területen tapasztalható szakemberhiány, amit például az is igazol, hogy az elmúlt években jelentősen megnőtt a külföldi menedzserek száma számos olyan cégnél, amelyek fejlesztési stratégiáinak középpontjában a nemzetközi szabványok.

A kormány által 2001. október 25-én jóváhagyott, az orosz oktatás modernizálásának 2010-ig szóló koncepciója szerint az oktatás reformja két szakaszban várható:

1. Az első szakaszban (2001-2003) szükséges az állam oktatási felelősségének maradéktalan helyreállítása, a minimálisan szükséges költségvetési színvonal elérése és a társadalmilag jelentős problémák megoldása. Az oktatás korszerűsítése az élet különböző területeinek általános reformfolyamatában bontakozik ki és történik, szoros kölcsönhatásban más reformokkal, egyúttal forrást jelent számukra a szükséges humán erőforrás biztosításához.

2. A második szakaszban (2004–2005) szükséges az intézkedések teljes körű végrehajtása, különösen az első szakaszban kísérletileg tesztelt és az eredmények értékelése után támogatást nyert intézkedések, új oktatási tartalommodellek bevezetése, szervezése és finanszírozása. A második szakaszban az oktatás forrásellátását bővítik, elsősorban költségvetésből minden szinten.

3. A 2006–2010 Az oktatás korszerűsítésének első eredményeinek láthatónak kell lenniük:

o erőforrás-elérhetőségének növekedése;

o az általános és a szakképzés minőségének valódi javulása;

o a társadalmi feszültség csökkentése a társadalomban;

o az oktatási dolgozók béremelésével a társadalmi státusz növekedése, a tantestület minőségi javulása, fiatalítása biztosított;

o a szakképzés versenyképességének és befektetési vonzerejének növelése az anyagi-technikai bázis korszerűsítésének, a munkaerő-piaci alkalmazkodásnak köszönhetően.

Elmondhatjuk, hogy az oktatási reform problémája két fő területre oszlik:

1. Az oktatási folyamat reformja;

2. A közszférában dolgozók bérrendszerének reformja.

Következtetés: Oroszországnak természetesen oktatási reformra van szüksége. A jelenlegi rendszerben nem lehet számolni a humán tőke jelentős növekedésével, ami elvileg meghatározza az egész gazdaság fejlődési kilátásait. A világ tudósai már arra a következtetésre jutottak, hogy a gazdaság legfontosabb erőforrása az emberi erőforrás, amelynek birtoklása országos szinten meghatározza a világban elfoglalt pozícióját. Természetesen további fontos tényező ennek az erőforrásnak a felhasználása, vagyis az, hogy az állam mennyiben tud lehetőséget adni az embereknek a felhalmozott potenciál kiaknázására. Ha azonban ezt a potenciált elpazarolják, évekbe telhet a helyreállítás, és az első probléma sokkal rövidebb idő alatt megoldható. Így a kormány ilyen irányú tétlensége miatt Oroszország versenyképessége a világban minden évben csökkenni fog.

Denis Mukhanov, az Orosz Gazdasági Társaság vezérigazgatója szerint az oktatási reformot mindenekelőtt a minőség alapvető javításával összefüggésben kell végrehajtani, nevezetesen, hogy ki és hogyan tanít az orosz oktatási intézményekben, ez milyen mértékben. alkalmazható a való életben és megfelel a mai valóságnak. Oktatásunk magas színvonalára tekintettel miért küldik a polgárok továbbra is külföldre gyermekeiket?

Tehát az orosz oktatási rendszer reformjának a következő tevékenységekből kell állnia:

1. Meredek fizetésemelés és szigorúbb követelmények a pedagógusokkal szemben. Szigorú átminősítésre van szükség az oktatók körében, aminek következtében 10-20%-uk elveszíti a tanítási jogot, a gazdaság reálágazataiból vonzva szakembereket a tanításra;

2. A korrupció elleni küzdelem a tanítási és oktatási környezetben;

3. Az oktatás tárgyi bázisát célzó beruházások (épületek, sportlétesítmények, számítástechnikai eszközök stb.);

4. Az oktatási módszerek fejlesztése a specializáció figyelembevételével, a tankönyvek független szakemberek általi értékelése, az idegennyelv-oktatás rendszerének radikális átalakítása;

5. Az iskoláról szólva - a fegyelem visszatérése. Elgondolkozott már valaki azon, hogy például külföldön miért van mindig iskolai egyenruha a legrangosabb iskolákban?

Így még nem beszélünk teljes értékű oktatási reformról. Oroszország veszít a fiatalok képzésében, és legjobb diákjainak széles látóköre ezt nem kompenzálja. A gyenge iskola egyenlő a gyenge állammal.

IRODALOM

1) Balykhin G.A. Az orosz oktatási rendszer társadalmi-gazdasági fejlődésének aktuális kérdései // Oktatásgazdaságtan. 2004. 3. sz.

2) Bethlehemsky A.B. A javadalmazási rendszer reformjának problémái az oktatásban és a tudásgazdaságtan // Economics of Education. 2004. 3. sz.

3) Davydova E.A. Az oktatási szolgáltatások piacának elemzése a modern Oroszországban // Oktatásgazdaságtan. 2004. 5. sz.

4) Eroshin V.I. Közgazdaságtan, jog és oktatásirányítás: problémák, kutatás, megoldások // Az Orosz Oktatási Akadémia hírei. 2002. 2. sz.

5) Usova A.V. Az oktatási rendszer reformjának problémái // Az Orosz Oktatási Akadémia hírei. 2002. 2. sz.

7) Oktatásgazdaságtan a statisztika tükrében // Economics of Education. 2005. 5. sz

8) Az Orosz Gazdasági Társaság hivatalos honlapja: http://www.ress.ru/

9) Mari El Köztársaság számokban // Statisztikai gyűjtemény. Joskar-Ola. 2006.

10) A régió lakosságának társadalmi helyzete és életszínvonala. Mari El // Statisztikai gyűjtemény. Joskar-Ola. 2005.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Könyvelés