Leírás

A tanulmány célja

A tanórán kívüli fejlesztési szolgáltatások piacának jelenlegi helyzete és fejlesztési kilátásai Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron.

Kutatási célok:

1. Az osztályon kívüli fejlesztési szolgáltatások piacának volumene Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron.

2. A franchise oktatási és fejlesztő szolgáltatások köre gyermekek számára.

3. A tanórán kívüli fejlesztő szolgáltatások piacának fő szegmensei Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron.

4. Versenyhelyzet az osztályon kívüli fejlesztési szolgáltatások piacán Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron.

5. Az iskolán kívüli fejlesztési szolgáltatások piacának fejlesztési irányai és kilátásai Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron. a következő években.

6. Az osztályon kívüli fejlesztési szolgáltatások piacának tevékenységét szabályozó jogszabályi normák Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron.

7. Az iskolán kívüli fejlesztési szolgáltatások piacának jelenlegi állapotát és fejlődését meghatározó kulcstényezők Moszkvában, a Moszkvai Régióban és Szentpéterváron.

8. A tanórán kívüli fejlesztő szolgáltatások piacának növekedését gátló tényezők Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron.

9. A gyermekek számára nyújtott oktatási és fejlesztő szolgáltatások fogyasztóinak preferenciái.

A vizsgálat tárgya

Az osztályon kívüli fejlesztési szolgáltatások piaca Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron.

Adatgyűjtési és elemzési módszer

Az adatgyűjtés fő módja a dokumentumfigyelés.

Az adatelemzés főbb módszerei az ún. (1) interjúk és dokumentumok hagyományos (kvalitatív) tartalomelemzése és (2) kvantitatív (kvantitatív) elemzés olyan szoftvercsomagok segítségével, amelyekhez ügynökségünk hozzáfér.

A tartalomelemzés a Desk Research (desk kutatás) részeként történik. Az íróasztalkutatás célja általában a tanórán kívüli fejlesztő szolgáltatások piacának helyzetének elemzése, annak jelenlegi és jövőbeli állapotát jellemző mutatók (számítása) beszerzése.

Adatelemzési módszer

1. Az Orosz Föderáció Szövetségi Vámszolgálatának, az Orosz Föderáció Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálatának (Rosstat) adatbázisai.

2. Anyagok DataMonitor, EuroMonitor, Eurostat.

3. Nyomtatott és elektronikus üzleti és szakkiadványok, elemző áttekintések.

4. Internetes források Oroszországban és a világban.

5. Szakértői felmérések.

6. A hazai és a világpiac szereplőinek anyagai.

7. Marketing és tanácsadó ügynökségek kutatási eredményei.

8. Kirendeltségi intézmények és adatbázisok anyagai.

9. Az árfigyelés eredményei.

10. Az ENSZ statisztikák anyagai és adatbázisai (United Nations Statistics Division: Commodity Trade Statistics, Industrial Commodity Statistics, Food and Agriculture Organisation, stb.).

11. A Nemzetközi Valutaalap (Nemzetközi Valutaalap) anyagai.

12. A Világbank (Világbank) anyagai.

13. A WTO (World Trade Organization) anyagai.

14. A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet) anyagai.

15. A Nemzetközi Kereskedelmi Központ anyagai.

16. Az Index Mundi anyagai.

17. A DISCOVERY Kutatócsoport eredményei.

A minta mérete és szerkezete

A dokumentumok tartalomelemzésének eljárása nem foglalja magában a minta méretének kiszámítását. A kutató rendelkezésére álló összes dokumentum feldolgozás és elemzés tárgyát képezi.

Összegzés:

A DISCOVERY Research Group marketingügynökség tanulmányt készített az iskolán kívüli fejlesztési szolgáltatások piacáról Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron.

Az oroszországi gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében 2018-ban 13 409 állami szervezet, 363 nem állami szervezet és 280 689 pedagógus dolgozott. 2019 februárjában körülbelül 5568 kiegészítő oktatási intézmény működik Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron. Ezek közül a legelterjedtebbek a gyermekközpontok és a fejlesztő iskolák.

Az egyik magánoktatási szervezet által 2018-ban 58 régióban végzett összoroszországi felmérés eredményei szerint az oroszországi nagyvárosok lakói fizetésük egyharmadát költhetik gyermekeik kiegészítő oktatására. Ugyanakkor minden ötödik szülő fizeti a gyermek oktatói óráit. A DISCOVERY Research Group szerint Moszkvában, Szentpéterváron és a moszkvai régióban a családok átlagosan 60 000 rubelt költenek a tanórán kívüli fejlesztési szolgáltatásokra. évben. A legelterjedtebbek a korai és testnevelési szolgáltatások, ezt követik a nyelvtanfolyamok. Jelenleg az oktatási és fejlesztési szolgáltatások piaca általában telített.

A franchise népszerű a gyermekek kreatív és intellektuális képességeinek oktatásában és fejlesztésében. 2017-ben jelenleg körülbelül 83 franchise van Oroszországban, az Oroszországban elterjedt franchise-ok 90%-a saját orosz eredetű, a fennmaradó 5% pedig Ukrajnából, az Egyesült Államokból és az Egyesült Királyságból származó projekt. Ugyanakkor az értékesítési kör nem csak saját országukra, hanem a FÁK-országokra és a környező országokra is kiterjed.

A Szövetségi Statisztikai Megfigyelés adatai szerint az 5-9 és 10-14 éves gyermekek leggyakrabban járnak kiegészítő oktatási programokra (37,3%, illetve 47,2%), valamivel ritkábban a 15-17 éves tinédzserek ( 30,7%).

Kiterjed

Tartalom

A jelentés részletes tartalomjegyzéke/tartalma:

Táblázatok és diagramok listája
Diagramok:
1. fejezet A vizsgálat technológiai jellemzői
§1.1. A vizsgálat tárgya
§1.2. A tanulmány célja
§1.3. Kutatási célok
§1.4. Adatgyűjtési és elemzési módszer
§1.5. Információforrások
§1.6. A minta mérete és szerkezete
2. fejezet A gyermekek számára nyújtott tanórán kívüli fejlesztő szolgáltatások osztályozása és főbb jellemzői
3. fejezet és Szentpétervár.
§3.1. A piac szerkezete intézmények szerint
3.1.1. természetbeni
3.1.2. Értékben
§3.2. A piac szerkezete irányok szerint
3.2.1. természetbeni
3.2.2. Értékben
4. fejezet Franchise a gyermekeknek szóló oktatási és fejlesztő szolgáltatások piacán
§4.1. Korai fejlesztésű gyermekklubok hálózata "Baby Club"
4.2. Gyermekfejlesztő központok hálózata "Sema"
§4.3. Gyermek futballiskolák nemzetközi hálózata "Junior"
4.4. FC "Championika"
§4.5. Fejlesztő központok hálózata "Center Burakova"
§4.6. Az "AMAKids" mentális aritmetikai központok hálózata
§4.7. Intenzív Fejlesztési Gyermekközpont „Növekedési Pont”
§4.8. Az "Unium" oktatási központok szövetségi hálózata
4.9. Gyorsolvasási, fejszámolási és kalligráfiai központok hálózata "IQ007"
4.10. A "SmartyKids" fejszámolási központok hálózata
§4.11. Gyermek koreográfiai iskola "Orosz balett"
5. fejezet: A gyermekek oktatási és fejlesztési szolgáltatásainak piacának versenyképes elemzése Oroszországban
§5.1. A verseny szintje
§5.2. A vállalatok piaci pozíciói
5.2.1. Korai fejlesztés
5.2.2. intellektuális fejlődés
5.2.3. nyelvi fejlődés
5.2.4. sportiskolák
5.2.5. Marketing megoldások
6. fejezet Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron.
§6.1. A Színház az iskolában program Moszkvában
§6.2. Átállás a kiegészítő oktatási szolgáltatások vegyes modelljére
§6.3. A gyermekfejlesztő központok és magánóvodák piacának gyors növekedése a gyenge kormányzat következtében óvodai nevelés ágazata.
§6.4. Kiegészítő oktatási szervezetek interakciója iskolákkal
§6.5. A gyermekfejlesztő szolgáltatások piacának érettsége
§6.6. Az üzleti modellek differenciálása
§6.7. Sok intézmény személyzetének és vezetőségének alacsony szakmai felkészültsége.
§6.8. Változások a fogyasztói preferenciákban, fokozott tudatosság a szülőknél a szolgáltatásválasztás terén
6.9. Online szolgáltatások fejlesztése az oktatásban
6.10. Személyre szabott finanszírozási rendszer megvalósítása további Tanúsítvány bevezetésével oktatás
§6.11. A verseny növekedése a gyermekeknek szóló kiegészítő oktatási szolgáltatások piacán
§6.12. A szülők bevonása az oktatási folyamatba
7. fejezet
§7.1. Az oktatási szolgáltatások árnyékszektorának jelentős része
§7.2. Tevékenységet szabályozó jogszabályi normák
§7.3. Moszkva város állami programja "Az oktatás fejlesztése Moszkva városában"
§7.4. Akcióterv „Körmozgalom” NTI
§7.5. HASZNÁLJON új rések forrásaként
8. fejezet és Szentpétervár.
§8.1. A fogyasztók társadalmi-demográfiai jellemzői
§8.2. A szolgáltatás kiválasztásának tényezői
§8.3. Gyermektanfolyamok iránti igény.
8.3.1. 34 év
8.3.2. 5-6 év
8.3.3. 7-16 éves korig
§8.4. Az online oktatás penetrációs lehetősége
§8.5. Információterjesztési csatornák

A jelentés mellékleteinek listája; táblázatok, diagramok, grafikonok száma és neve:

A jelentés 20 táblázatot és 15 diagramot tartalmaz

Kiterjed

táblázatok

Táblázatok:

1. táblázat A gyermekek tanórán kívüli fejlesztő szolgáltatásainak piacának szerkezete Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron irányok szerint, db.

2. táblázat További oktatási szolgáltatások közönsége Moszkvában, Moszkva régiójában és Szentpéterváron, millió fő

3. táblázat A gyermekek osztályon kívüli fejlesztési szolgáltatásainak piacának volumene Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron várostípusonként értékben, milliárd rubel.

4. táblázat A gyermekek osztályon kívüli fejlesztési szolgáltatásainak piacának volumene Moszkvában, a Moszkvai Régióban és Szentpéterváron értékben, milliárd rubel, az érték %-a.

5. táblázat: A gyermekek osztályon kívüli fejlesztő szolgáltatások piacának szerkezete Moszkvában, a Moszkvai Régióban és Szentpéterváron, db.

6. táblázat. Az oktatási és fejlesztési szolgáltatások piacának közönsége Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron különböző területeken, a teljes látogatószám %-a.

7. táblázat Oktatási és fejlesztési szolgáltatások piaci volumene Moszkvában, Moszkva régióban és Szentpéterváron irányok szerint értékben, milliárd rubelben, értékben kifejezett %-ban.

8. táblázat: A legnagyobb franchise-ok az oktatási és fejlesztési szolgáltatások piacán Oroszországban.

9. táblázat. Az oroszországi fejszámolási iskolák szakértői értékelése, átlag.

11. táblázat: Gyermekintézmények részesedése a szellemi fejlesztési szolgáltatások piacának volumenéből Moszkvában, Szentpéterváron és a moszkvai régióban, millió rubel, az érték %-a.

12. táblázat: A 10 legjobb angol nyelviskola Moszkvában.

13. táblázat A 10 legjobb nyelviskola Szentpéterváron.

14. táblázat: Gyermekintézmények részesedése a nyelvi fejlesztési szolgáltatások piacának volumenéből Moszkvában, Szentpéterváron és a moszkvai régióban, millió rubel, az érték %-a.

15. táblázat: Gyermekintézmények részesedése a szellemi fejlesztési szolgáltatások piacának volumenéből Moszkvában, Szentpéterváron és a moszkvai régióban, millió rubel, az érték %-a.

16. táblázat Az „Oktatás” országos projekt céljai, célkitűzései és kiegészítő mutatói.

17. táblázat: A „További oktatás és szakképzés” alprogram mutatói.

18. táblázat Gyermekek kor szerinti megoszlása ​​Oroszországban, ezer fő

19. táblázat A további moszkvai oktatási intézmény kiválasztásának szempontjainak szignifikancia szintje, a szignifikancia %-a

20. táblázat. Meglévő logikák, amelyek alapján a szülők választanak oktatási és fejlesztő kurzusokat Oroszországban a gyermekek számára.

Diagramok:

1. ábra. A gyermekek osztályon kívüli fejlesztő szolgáltatásainak piacának szerkezete Moszkvában, a Moszkvai Régióban és Szentpéterváron intézmények szerint, az összes intézményszám %-a.

2. diagram: További oktatási szolgáltatások közönsége Moszkvában, Moszkva régióban és Szentpéterváron, millió fő, %-os növekedés.

3. diagram Az oktatási és fejlesztési szolgáltatások piacának értéke Oroszországban, az érték %-ában.

4. diagram Az oktatási és fejlesztési szolgáltatások piacának értéke moszkvai, moszkvai régió és szentpétervári intézmények szerint, az érték %-ában.

5. diagram. Az oktatási és fejlesztési szolgáltatások piacának közönsége Moszkva, a moszkvai régió és Szentpétervár különböző területein, az összes látogató %-a.

6. diagram. Az oktatási és fejlesztési szolgáltatások piacának szerkezete Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron irányok szerint, %-os értékben.

7. ábra: Az országok részesedése a gyermekeknek szóló oktatási és fejlesztési szolgáltatások franchise-rendszerében, az összlétszám %-ában.

8. ábra: Gyermekintézmények részesedése a korai fejlesztési szolgáltatások piacán Moszkvában, Szentpéterváron és a moszkvai régióban, a piaci érték %-a.

9. ábra: Gyermekintézmények részesedése a nyelvi fejlesztési szolgáltatások piacának volumenéből Moszkvában, Szentpéterváron és a moszkvai régióban, az érték százalékában.

10. ábra: Gyermekintézmények részesedése a sportfejlesztési szolgáltatások piacán Moszkvában, Szentpéterváron és a moszkvai régióban, az érték százalékában.

11. diagram Az iskolán kívüli fejlesztő szolgálatban részt vevő gyermekek életkor szerinti megoszlása ​​Oroszországban, %

12. ábra: A 2-4 éves gyermekek tanulmányi területei iránti kereslet Moszkvában, Moszkva régiójában és Szentpéterváron, a Yandex keresési lekérdezések száma havonta, db.

13. diagram: Óvodások tanulmányi területei iránti kereslet Moszkvában, a moszkvai régióban és Szentpéterváron, keresési lekérdezések száma a Yandexben havonta, db.

14. diagram: A moszkvai, moszkvai régió és szentpétervári iskolások tanulmányi területei iránti kereslet, keresési lekérdezések száma a Yandexben havonta, db.

15. diagram: Szülői beleegyezés a gyermekek online oktatásához Oroszországban, a válaszadók %-a.

Kiterjed

Problémák

Ezen a lapon megtekintheti és megvásárolhatja a tanulmány összes korábbi számát

1

az oktatási szolgáltatások piacának tanulmányozásának módszertana

fogyasztói magatartás típusai

piaci szegmensek

az egyetem fejlesztésének stratégiai terve

1. Balaeva O.N., Titova N.L. A vezetői döntések kialakításának és elfogadásának folyamatainak javítása a felsőoktatási intézményekben: kutatási séma // Egyetemmenedzsment: gyakorlat és elemzés. - 2004. - 4. sz. - S. 28-36.

2. Ishchuk T.L. A stratégiai tervezés jellemzői a felsőoktatásban.// Közgazdaságtan. - 2009. -№3. - P.157-162.

3. Az orosz egyetemek fejlesztési stratégiái: válaszok új kihívásokra / Tudományos alatt. szerk. N.L. Titova. - M.: MAX PRESS - 2008. - 668 p.

4. Szulejmanov N.T. Az egyetem stratégiai menedzsmentjének innovatív modellje. A Baskír Egyetem Értesítője - 2008. - V.13. - 3. sz. - P.131-137.

5. Alexanra L. Lerner. Stratégiai tervezési alapozó a felsőoktatáshoz 2010. február 6. // www.educause.edu.

6. Herbert A. Simon. Közgazdasági és menedzsmentkutatás //www.psy.cmu.edu/psy/.../hsimon/hsimon.html.

7. Hemmond János Gyakorlati útmutató Boston hatékonyabb döntéseihez: Harvard Business School Press, 1999 // www.referenceforbusiness.com.

8. Joseph Beckham. Felelősségfeladatok döntéshozatal és jogi alap a helyi iskolaszéki hatáskörökhöz //education.stateuniversity.com.

9. A belgorodi régió kormányzójának és kormányának hivatalos honlapja [Elektronikus forrás]: A belgorodi régió kormányzójának és kormányának hivatalos honlapja URL: http://www.belregion.ru

Az egyetemek működésének modern feltételeit a megnövekedett instabilitás, a külső környezet bizonytalanságának növekedése, a költségvetési finanszírozás csökkenése, valamint az oktatási szolgáltatások piacán a verseny fokozódása jellemzi. Az egyetem sikeres működésének fontos eszköze a legtöbb orosz tudós szerint a stratégiai tervezés alkalmazása. A legtöbb szakértő felhívja a figyelmet az egyetem meglévő stratégiai terveinek széttagoltságára, a stratégiák nem megfelelő alkalmazkodására a változó piaci viszonyokhoz, a főként a belső problémák megoldására való összpontosításra, valamint az oktatási szolgáltatások fogyasztóival való gyenge interakcióra. Az egyetemi tevékenység tervezési rendszerének fejlesztése érdekében véleményünk szerint szükséges a marketing eszközök aktívabb alkalmazása a vezetői döntések meghozatalához.

A legfontosabb marketing eszköz Az egyetem vezetői döntései az oktatási szolgáltatások piacának marketingkutatása. Az egyetemfejlesztési stratégiai terv kidolgozásának analitikus szakaszában lévő információk integrálásához szükséges az oktatási szolgáltatások piacára vonatkozóan meglévő néhány kutatási módszert kiegészíteni két piaci entitás magatartásának és döntéseit befolyásoló tényezőknek az elemzésével - az oktatási szolgáltatások fogyasztói és vásárlói (1. ábra).

Rizs. 1. Az oktatási szolgáltatások piacának kutatásának módszertana

Az oktatási szolgáltatások piacának tanulmányozására javasolt módszertan több szakaszból áll.

1) A tanulmány első szakaszában kidolgozzák a marketingkutatás koncepcióját, amely egy olyan dokumentum, amely tükrözi a tanulmány fő gondolatát. A koncepciónak alá kell támasztania a vizsgálat relevanciáját, meg kell határoznia a célt és a célkitűzéseket, a vizsgálat tárgyát és tárgyát, valamint jeleznie kell az időzítést. Kiemelkedő jelentőségű a módszerek megválasztása és indoklása, a vizsgálat információs alátámasztása. A kutatási koncepció alapján marketingkutatási programot dolgoznak ki.

2) A második szakaszban a tanulmány koncepciója szerint az oktatási szolgáltatások piacának elemzése szükséges: felmérni a piac méretét, kapacitását, "márkás" szerkezetét, a verseny szintjét és súlyosságát, meghatározza a piac fejlődésének fő trendjeit. Az oktatási szolgáltatások piacának átfogó vizsgálatának feladata, hogy átfogó információkat szerezzen a piacról, annak jellemzőiről és fejlődési irányairól. A vizsgálat fontos állomása lehet egy szakértői felmérés, amely nemcsak szubjektív, hanem objektív oldalról is lehetővé teszi az oktatási szolgáltatások piacának helyzetét befolyásoló tényezők, fejlődési kilátások, fogyasztói és vásárlási magatartás elemzését. ezen a piacon. Szakértőként felléphetnek egyetemek vezetői, az oktatás területén, a régió ifjúságpolitikájában stb.

3) A vizsgálat harmadik szakaszában elemezni szükséges az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak magatartását: életcéljaikat, érdeklődési körüket, megítéléseit, vágyait, viselkedési motívumait, preferenciáit és törekvéseit, amelyek a belső értékrendjükhöz kapcsolódnak. Fogyasztóit, vágyaikat, preferenciáikat tanulmányozva az egyetem pontosan azt tudja kínálni nekik, amire szükségük van, és ezt jobban teljesíti, mint a versenytársak. A fogyasztó tanulmányozásának fő feladata a magatartását befolyásoló tényezők azonosítása és a fogyasztói magatartásmodellek elemzése (az oktatási szolgáltatás kiválasztására vonatkozó döntés folyamata és motívumai).

Az oktatási szolgáltatások piacán való sikeres versenyeztetés érdekében az egyetem vezetésének kellő időben előre kell látnia a fogyasztói preferenciák változásait, hogy ha nem is az oktatási programban, de az oktatási folyamat felszereltségében, akkor időben változás történjen. a fogyasztói szabadidő szervezése stb. Ezek az információk különösen fontosak az egyetem kommunikációs és árpolitikájának kialakítása, a márka kialakítása szempontjából. A reklámtevékenység kialakításakor, promóciós tevékenység kidolgozásakor egyértelműen tudni kell, mi az értékes és fontos a fogyasztók számára.

A legtöbb piacon, ahol kevésbé értékes beszerzésekről van szó, vagy ahol a fogyasztó és a vevő ugyanaz a személy, ez az információ elegendő lehet a megalapozott vezetői döntések meghozatalához. Az oktatási szolgáltatások piacán elemezni kell egy másik célközönség - az oktatási szolgáltatások vásárlóinak - viselkedését. A vevők vizsgálata az egyik legfontosabb kutatási típus, mert a fogyasztó választását befolyásolva, oktatási szolgáltatást vásárolva ők hozzák a fő profitot az egyetemnek. Ezért minden sikeres cég figyelmének középpontjában a vevő áll, méretétől és tevékenységi sajátosságaitól függetlenül. Az egyetem fejlesztésének megalapozott tervének kidolgozásához szükség van az oktatási szolgáltatások vásárlóinak szegmentálására és a pozicionálás szempontjából legvonzóbb szegmensek azonosítására. A vásárlási döntési folyamat szakaszaiban fel kell mérni a különböző tényezők befolyásának mértékét. Elemezze az árakat és a vásárlók egyéb elvárásait.

4) Az adatok elemzése alapján szükséges az oktatási szolgáltatások fogyasztóiról részletes portré készítése, az oktatási szolgáltatások piacán tapasztalható fogyasztói magatartás típusainak és tényezőinek azonosítása. A fogyasztói magatartás elemzésének eredménye a vásárlók szegmentálása és a fogyasztói magatartás tényezőinek értékelése a piacon.

5) A tanulmány utolsó szakasza az egyetem fejlesztési stratégiai tervének elkészítéséhez szükséges ajánlások kidolgozása. Ebben a szakaszban is elemezni kell az elvégzett kutatásokat, a felmerült nehézségeket és hibákat, és ajánlásokat kell kidolgozni a későbbi marketingkutatásokhoz.

A belgorodi régió oktatási szolgáltatási piacának elmúlt tíz évre vonatkozó elemzése lehetővé tette a piac fejlődésének fő tendenciáit:

1. A Belgorod régió oktatási szolgáltatási piacát alap-, közép- és felsőoktatási oktatási intézmények csoportja képviseli. Az összes intézmény tevékenysége bizonyos mértékig összefügg egymással: az alapfokú szakképzés fogyasztói később a közép- és felsőfokú szakképzés fogyasztóivá válhatnak.
2. A Belgorod régióban az oktatási szolgáltatások iránti potenciális kereslet 346 155 fő, de ez a szám folyamatosan csökken. Ennek oka a születésszám csökkenése, különösen az 1993 és 2002 közötti időszakban, a legalacsonyabb adatok 1999-re vonatkoznak. A migráció mértéke nem tud lényegesen javítani a helyzeten, hiszen a kivándorlási ráták meglehetősen magasak. E piac nyilvánvaló aránytalansága a kereslet stabil csökkenése mellett a kínálat növekedése. A statisztikai adatok szerint a belgorodi régióban 2009-ben az oktatási szolgáltatások 94 517 főt tettek ki. 2000 és 2009 között 34%-kal nőtt a kínálat a piacon. A piaci kínálattal egyenértékű érték a belgorodi régió oktatási szolgáltatási piacának kapacitása. Értékben a statisztikák szerint a belgorodi régió oktatási szolgáltatási piacának kapacitása 1731242363,41 rubel.
3. A piaci kapacitás csökkenése keményebb versenykörnyezethez vezet, ami különösen a felsőoktatási szektorban mutatkozik meg. Ennek oka a nem állami egyetemek számának növekedése is. A Belgorod régió versenykörnyezetének elemzése két fő mutató alapján tette lehetővé az értékelést: az egyetem tárgyi-technikai bázisa (az oktatási folyamatra alkalmas saját terület megléte) és a hallgatói létszám alapján. A belgorodi régió egyetemeinek anyagi és technikai bázisát tekintve az oktatási szolgáltatások piaca mérsékelten koncentrált. A Herfindahl-Hirschman piaci koncentrációs index (HHI) 2009-ben 1824,35 volt, ami megerősíti a CR3 piaci koncentrációs együttható értékét, és azt mutatja, hogy az oktatási terület növekedése jelentős hatással volt a piaci koncentrációra. A piaci koncentráció számítása a belgorodi régió egyetemeinek hallgatóinak számától függően: CR - 25,89%, HHI - 351,64. A belgorodi régió oktatási szolgáltatási piaca a hallgatói létszámot tekintve mérsékelten koncentrált.
4. A belgorodi régió piaci szereplőinek oktatási szolgáltatási portfóliójának elemzése kimutatta, hogy az alapfokú szakképzés legnépszerűbb szakterületei a bányászat, feldolgozóipar (32,8%), mezőgazdaság (11,8%), építőipar (18,0%) voltak. , a közlekedésben és a hírközlésben (7,9%). A középfokú szakorvosképzés struktúrájában a legnagyobb arányt a gazdasági szakterületek (közgazdasági és számviteli, pénzügy, banki, menedzsment, árutudományi, biztosítási szakterületek, valamint orvosi és pedagógiai szakok) adják. A felsőoktatásban a gazdasági, mérnöki és műszaki, egészségügyi, automatizálási és vezérlési szakokra a legkeresettebb.
5. Érzékelhető a nemek közötti különbség a szakválasztásban, ami különösen a közép- és felsőoktatási intézmények szakmaválasztásánál szembetűnő. Így az oktatás, az egészségügy, a kultúra és művészet, a közgazdasági és a menedzsment szakos hallgatók között a nők aránya 74-80%. A mérnöki felső- és középfokú végzettségű hallgatók között a férfiak túlsúlyban vannak (79-92%) a következő szakokon: jármű, geológia, ásványkutatás és -fejlesztés, energetika, energetika és elektrotechnika, kohászat, gépészet és anyagfeldolgozás, automatizálás és vezérlés. , Információ biztonság.
6. A munkaerőpiacon az alap- és felsőfokú szakképzettséggel rendelkezők iránt nagyobb a kereslet, mint a középfokú szakképzettséggel rendelkezőké. Az alapfokú szakképzésben szerzett diplomások szinte mindegyikét foglalkoztatják (legfeljebb 65%-uk), körülbelül 20%-uk továbbtanul, körülbelül 15%-ukat behívják. katonai szolgálat. A szakközépiskolai végzettségűek legfeljebb 50%-a szakterületén dolgozik, mintegy 40%-uk felsőoktatási intézményben tanul tovább, hozzávetőleg 10%-ukat a fegyveres erőkhöz hívják. A felsőoktatási intézményekben végzettek legfeljebb 90%-a kap állásajánlatot, de sokan (akár 30%-uk, köztük a beutalókkal is) inkább önállóan keresnek munkát.
7. Ki lehet emelni a munkaerőpiacon legkeresettebb szakterületeket. Alapfokú szakképzésben - bányászati, feldolgozóipari, mezőgazdasági, építőipari és közlekedési és hírközlési munkakörben dolgozó szakterületek. A középfokú szakképzésben - automatizálás és vezérlés, kultúra és művészet, oktatás és pedagógia, közgazdaságtan és menedzsment, építőipar és építészet, járművek. A felsőoktatásban a legkeresettebb szakok a munkaerőpiacon a kohászat, gépészet, anyagfeldolgozás, jármű, számítástechnika és számítástechnika, műszergyártás és optotechnika, automatizálás és vezérlés, építőipar és építészet, oktatás és pedagógia, kultúra és művészet. , energetika, energetika és elektrotechnika (1. táblázat).
8. A fizetős oktatási szektor folyamatosan növekszik. Ez a tendencia különösen jól érzékelhető felsőoktatás. Az állami egyetemeken a fizetős szakképzési skálának a költségvetési forrásból biztosított felvételi terv melletti bővítése a hiányzó költségvetési források pótlásának szándékával függ össze. Emellett a piaci viszonyokhoz való alkalmazkodás érdekében, egyes szűkös szakterületek iránti piaci keresletet követve az egyetemek nem alapszakokon (közgazdászok, jogászok, menedzserek stb.) is képzést folytatnak. Így a 2000/01-es tanévben a hallgatók 54,2%-a, a 2009/10-es tanévben pedig 64,9%-a tanult térítéses egyetemen.

A módszertan jóváhagyása a belgorodi régió példáján lehetővé tette a minőségileg eltérő és nem átfedő fogyasztói magatartástípusok és vásárlói szegmensek azonosítását az oktatási szolgáltatások piacán. Az SPSS és a Marketing Analytic speciális programok segítségével végzett felmérés és szakértői értékelések eredményeinek feldolgozása eredményeként a következő fogyasztói magatartástípusokat azonosították.

érzelmi viselkedés. A döntéshozatal érzelmeken és érzéseken alapul. Az igények szituációsan alakulnak ki, kialakulását számos véletlenszerű tényező befolyásolja, kezdve a személyes tapasztalatokkal, egészen a körülmények véletlenszerű összességéig. Az ilyen viselkedés a legrosszabb előrejelzés, de az egyetem által a legkönnyebben befolyásolható. racionális viselkedés. A döntés alapja a racionális számítás, a lehetséges előnyök és kudarcok összehasonlítása. Az igényeket tudatosan alakítják ki, nagyon sok tényezőt figyelembe vesznek, kezdve az egyetem elhelyezkedésével, egészen a későbbi elhelyezkedés lehetőségéig. Ez a magatartás könnyen megjósolható, de a fogyasztók befolyásolását célzó piaci eszközök segítségével kis mértékben korrigálható.

1. táblázat Állami és önkormányzati felsőoktatási intézményekből végzett szakemberek foglalkoztatása szak- és területcsoportonként

Alkalmazott szakemberek – összesen
beleértve:
szakcsoportok szerint
fizikai és matematikai tudományok
természettudományok
humanitárius tudományok
Társadalomtudományok
oktatás és pedagógia
egészségügyi ellátás
Kultúra és művészet
közgazdaságtan és menedzsment
Információ biztonság
szolgáltatási szektor
mezőgazdaság és halászat
geodézia és földgazdálkodás
geológia, ásványok feltárása és fejlesztése
energetika, energetika és elektrotechnika
kohászat, gépészet és anyagfeldolgozás
járművek
műszerezés és optotechnika
elektronika, rádiótechnika és kommunikáció
automatizálás és vezérlés
informatika és számítástechnika
vegyészet és biotechnológia
élelmiszer- és fogyasztási cikkek technológiája
építészet és építészet
életbiztonság, környezetgazdálkodás és környezetvédelem

sztereotip viselkedés. A döntéshozatal alapja a fogyasztói szokások, viselkedési sztereotípiák. Az oktatási szolgáltatások kiválasztására vonatkozó igények fokozatosan, igény szerint alakulnak ki. A fogyasztói választás fő tényezői az oktatási intézmény presztízse, a tanulási folyamat légköre és az ár.

A klaszteranalízis segítségével az oktatási szolgáltatásokat vásárlók következő szegmenseit azonosítottuk, amelyek egyformán reagálnak a marketingbefolyásolás módszereire. "Affektív" piaci szegmens(a minta 46%-a). A vásárlók átlagéletkora 36 év. A vásárlók többsége nő (57%). Az oktatási szolgáltatás kiválasztására vonatkozó döntés vágyakon és érzelmeken alapul. Viselkedési tényezők: szociokulturális (családban elfogadott értékek és normák, hagyományok, beleértve a szakmaiakat is), marketing (szakterületek széles skálája és az egyetem rangos márkája), szituációs (egyetem elhelyezkedése, jelenléte egy bizonyos szakterület). A legfontosabb kiválasztási tényező az oktatási intézmény magas presztízse. Az ár nem jelentős. "Hagyományos" piaci szegmens(a minta 32%-a). Az oktatási szolgáltatásokat vásárlók átlagéletkora 47 év. A szakma és az oktatási intézmény kiválasztásával kapcsolatos döntés alapja az értékek és hagyományok, amelyek gyakran generációról generációra öröklődnek. Viselkedési tényezők: szociokulturális (értékek és normák, hagyományok, beleértve a szakmaiakat is, a családban elfogadott), gazdasági (tandíj) és marketing (egyetemi márka). A legfontosabb kiválasztási tényezők az egyetem által nyújtott oktatási szolgáltatások szélessége és minősége. A vásárlók a fogyasztók további karriernövekedésére készülnek. Az ár fontosabb, mint az első szegmensben. „Célzott” piaci szegmens(a minta 22%-a). Az átlagéletkor ebben a szegmensben 54 év. A szak- és oktatási intézményválasztási döntés alapja az ésszerű számítás, a saját képességek és a piaci igények összehasonlítása. Viselkedési tényezők: gazdasági (tandíj), demográfiai (nem, életkor, családösszetétel) és marketing (egyetemi márka, szakterületek presztízse). A legfontosabb kiválasztási tényező az oktatási szolgáltatások minősége és az egyetem szociálpolitikája. A vásárlók jövedelmező foglalkoztatásra és a fogyasztók karrierjének további növekedésére készülnek.

Így a fogyasztói és vásárlási magatartás elemzése azt mutatta, hogy:

1. Az oktatási szolgáltatások fogyasztói és vásárlói magatartásának modellezésének sikerét nagymértékben meghatározza annak megértése, hogy az oktatási szolgáltatás kiválasztásának folyamata miként zajlik egy erős versenykörnyezetben ezen a piacon. Mind a vásárlási, mind a fogyasztói magatartás tényezői kell, hogy alapuljanak az egyetem fejlesztési stratégiai tervének és a vezetői döntések meghozatalának.
2. A fogyasztói és vásárlási magatartás motívumai, valamint az oktatási szolgáltatás és az egyetem választását befolyásoló tényezők eltérnek egymástól. Az oktatási szolgáltatások fogyasztói (pályázók és hallgatók) jelentik azt a referenciacsoportot, amely közvetlen hatással van a vásárlók magatartására. Az oktatási szolgáltatások fogyasztóit nagymértékben befolyásolják pszichológiai (képességek, hajlamok, viselkedési motívumok, életmód) és szituációs (baráti választás és vélemény, egyes szakmák divatja, egyetem elhelyezkedése) tényezők a vásárlási döntés során. A vásárlókon - gazdasági (jövedelem szintje, anyagi lehetőségek) és szociokulturális (társadalmi osztály, normák, értékek, hagyományok, beleértve a szakmai) tényezőket. A demográfiai (életkor, nem, családösszetétel) és a marketing (egyetem márka, a választott szak presztízse, többletszolgáltatás a tanulási folyamatban: költségvetési férőhelyek elérhetősége, férőhelyek elérhetősége stb.) hatása a fogyasztók és a vásárlók szinte ugyanaz.
3. Az elvégzett kutatás alapján a belgorodi régió oktatási szolgáltatási piacán a fogyasztói magatartás három típusát azonosították: érzelmi, racionális, sztereotip; valamint a vevők három jelentős szegmense a piacon: az affektív, a hagyományos és a céltudatos. Ezek a fogyasztói és vásárlói csoportok egyformán reagálnak a marketingbefolyásolás módszereire: az árra, a szolgáltatás minőségére, a reklámozásra, ezért mindegyikük számára szükséges egy megfelelő egyetemi politika kidolgozása.
4. Az egyetem stratégiai céljainak eléréséhez a vásárlási és fogyasztói magatartás tényezőit figyelembe véve kiemelt figyelmet kell fordítani a kommunikációra és az árpolitikára. Az egyetem márkájának kialakítása, erősítése kiemelten fontos.

Ellenőrzők:

• Anichin V.L., a közgazdaságtudomány doktora, a V.Ya-ról elnevezett Belgorodi Állami Mezőgazdasági Akadémia Szervezési és Vezetési Tanszékének professzora. Gorin, Belgorod.
• Rozdolskaya I.V., a közgazdaságtan doktora, az ANO VPO Marketing és Menedzsment Tanszékének professzora „Belgorodi Együttműködési, Közgazdasági és Jogi Egyetem, Belgorod.

A mű 2011.12.01.

Td szélesség=

Bibliográfiai link

Pryadko S.N. AZ OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK PIAC KUTATÁSA, MINT AZ EGYETEMI TERVEZETT DÖNTÉSEK MARKETING ESZKÖZE // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2011. - 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5093 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Az oroszországi oktatási szolgáltatások piacának olyan jellemzői vannak, amelyek élesen megkülönböztetik a világtól. Ez nem annyira az általa kínált szolgáltatások egyediségének köszönhető, hanem annak, hogy viszonylag rövid idő állt rendelkezésre a kialakítására. Az elemzők szerint csak most kezd többé-kevésbé civilizált formát ölteni.

Az oktatási rendszerben meglévő struktúrák tevékenységei nagyrészt az államnak vannak alárendelve, és annak közigazgatási szerveitől függenek. Így a legtöbb oktatási intézményt költségvetésből finanszírozzák, miközben az állam garanciákat vállal az oktatási szolgáltatások piacán befektetni kívánó befektetőknek.

Az állam ezzel szemben meghatározza a kedvezményes adózás elosztásának rendjét, ösztönözve az egyes szakterületek szakemberképzését, oktatásának módszereit, és minden oktatási intézmény számára kötelező programokat dolgoz ki. Ezenkívül az illetékes hatóságoknak jogukban áll megtagadni az engedélyek kiadását, az egyetemek tanúsítását és ellenőrzését stb.

Az összes résztvevő (diákok és hallgatók, képzést végző vagy a folyamatot finanszírozó szervezetek stb.) interakciója a kilencvenes években, új gazdasági realitások megjelenésével kezdett kialakulni. Ekkor jelentek meg először a nem állami intézmények, amelyek felajánlották az oktatási folyamat fizetős lebonyolítását. Ma már elég összetett rendszer, amely az oktatási szolgáltatások piacáról szóló tanulmányok szerint több összetevőre oszlik.

Először is ott van a „fehér” rész, amely állami fenntartású egyetemek, magánegyetemek és iskolák szerződéses tanszékeit, valamint számos speciális kurzusprogramot (számvitel, nyelvtanulás, autóvezetés, programozás stb.) foglal magában. Másodszor, ez a „szürke” szektor, amely magában foglalja a tulajdon minden formáját képviselő intézményeket és magánvállalkozókat, akik lehetővé teszik a tevékenységükről szóló dokumentumáramlás torzítását. A leggyakoribb fizetési mód itt az „önkéntes adományozás”. És végül a "fekete" szektor. Nincsenek kiadott engedélyek, illetve az előírt kereteken kívüli tevékenység folyik. Minden szakaszban létezik megvesztegetési rendszer – a felvételitől a vizsgák és tesztek letételéig.

A munkaerőpiac és az oktatási szolgáltatások piaca rendkívül heterogén, a regionális intézmények lemaradásban vannak mind az oktatás minőségét, mind pedig annak fizetését tekintve. A statisztikák szerint a moszkvai egyetemek átlagosan 40%-kal többe kerülnek egy hallgatónak, mint az országos egyetemek. Az intézmény presztízse azonban sokszor előtérbe kerül, amit a moszkvaiak sem mulasztottak el kihasználni.

Mára nagyon népszerűvé vált a régiókban a fiókok megnyitása. Egy tekintélyes egyetem helyiségeket bérel, helyi tanárokat vesz fel, programokkal és taneszközökkel látja el őket – és megalapozza a tanulási folyamatot. Az ilyen programok gyakran meglehetősen egyhangúak és korlátozottak, csak az ország legnépszerűbb szakterületeire (könyvelők, ügyvédek, menedzserek, közgazdászok) történik a toborzás.

A jelentős „túltermelés” ellenére a gazdasági egyetemek továbbra is vezető szerepet töltenek be az oktatási szolgáltatások piacán. A jelentkezők mintegy 40%-a törekszik gazdasági végzettség megszerzésére, amit az üzleti élet és a vállalkozás iránti érdeklődés magyaráz. A hasonló szakterületekre (auditorok, elemzők) is nagy a kereslet.

A második szakaszban a műszaki szakterületek állnak, elsősorban az informatikai területen. Relevanciájuk és nagyszerű fejlődési és növekedési lehetőségeik nem igényelnek bizonyítást. PR-szakértők, marketingesek, értékesítési vezetők és márkamenedzserek is keresettek. A gyorsan növekvő kiskereskedelmi láncokhoz pedig képzett árusítókra és értékesítési képviselőkre van szükség.

Az egyetemek is gyorsan reagáltak a szolgáltatási szektor fejlődésére. A gazdaság ezen ágazatában szűk szakemberhiány tapasztalható: éttermek és szállodák adminisztrátorai, magánklinikák egészségügyi dolgozói. Ennek fényében érezhetően csökkent a jogászok iránti igény, akik néhány éve még vezető szerepet töltöttek be az oktatási szolgáltatások piacának vizsgálatában.

Ma a szakemberek nagy kilátásokat látnak a csúcstechnológiás iparágak mérnökei és technológusai, fordítói számára. A fő probléma az, hogy képtelenség gyorsan kielégíteni a változó szakemberigényeket, mivel a képzésük évekig tart.

Az egyetemeknek szükségük van az oktatási szolgáltatások marketingkutatására ahhoz, hogy meghatározzák fejlődési irányaikat: megbecsüljék e szolgáltatások potenciális fogyasztóinak számát, tudják, milyen szakterületekre lesz kereslet, valós értékelést adnak tevékenységük eredményességéről, intézkedéseikről. versenytársak számára, hogy előre jelezzék a lehetséges jövőbeni helyzeteket ezen a piacon, hogy helyesen alakítsák ki az árpolitikát. A marketingkutatás eredményeként megszerezhető információk hozzájárulnak a megfelelő stratégiák kidolgozásához.

A felsőoktatási marketingnek speciális funkciója van. Célja elsősorban a potenciális ügyfelekkel való hosszú távú kapcsolatok erősítése a jó hírnév és hitelesség kialakításával, ami két alapvető erőforrás a hosszú távú piaci siker fenntartásához. Az ilyen irányú konkrét intézkedések a szolgáltatások minőségének javítása a hallgatói igények legjobb kielégítése érdekében, bizalmi kapcsolatok kialakítása az egyes ügynökökkel az új hallgatók és a pénzügyi források vonzása érdekében, valamint az egyetemről alkotott pozitív imázs kialakítása és fejlesztése az erősödés érdekében. a hírnevét.

Az oktatási szolgáltatások marketingjének fő kutatási tárgyai: a kereslet-kínálat elemzése (az oktatási szolgáltatások piacának alanyai közötti gazdasági kapcsolatok); a piac és szegmenseinek határai, kapacitása, ideértve a potenciális hallgatók számát és az oktatási szolgáltatások nyújtásának időtartamát is; külső és belső marketing környezet; az oktatási szolgáltatások konjunktúrája ezen a piacon és szegmenseiben; az oktatási szolgáltatások versenyképessége; az oktatási szolgáltatások piacán működő szállítók és közvetítők, a valós és potenciális fogyasztók, versenytársak magatartása; lehetséges marketingstratégiák, különféle lehetőségek a konkrét marketing problémák megoldására.

Így az oktatási szolgáltatások marketingkutatása 9 fő területet foglal magában - ezek a következők:

• az oktatási szolgáltatások piaca;
• fogyasztók;
• árak;
• promóciós csatornák;
• · versenytársak;
• hirdető;
• eladásösztönzés módszerei;
• személyzet, tanulási folyamat;
• az egyetem belső marketing környezete.

A marketingkutatás eredményei olyan konkrét fejlesztések és eredmények, amelyeket egy oktatási intézmény marketingtevékenységének stratégiájának és taktikájának megválasztásában és megvalósításában használnak fel.

Egyszerre hat egymáshoz kapcsolódó és egymásra épülő piacon - az oktatási termékek és szolgáltatások piacán, valamint a munkaerőpiacon, az egyetemnek mégis van egy terméke, amellyel mindkét piacra belép. Valamennyi kutató egyetért abban, hogy az egyetem fő tevékenysége az oktatási szolgáltatások nyújtása, de nem adnak egyértelmű definíciót ennek a szolgáltatásnak a formájára.

Az oktatási szolgáltatás "... az állampolgárok számára általános oktatási és speciális ismeretek összege, valamint a későbbi alkalmazáshoz szükséges gyakorlati készségek formájában továbbított oktatási és tudományos információk összessége." A definícióból látható, hogy a fogyasztó itt egyént (állampolgárt) jelent.

Az oktatási szolgáltatás fogalma némileg eltérően formálódik a következő esetben: "Az oktatási szolgáltatások a tudományos és pedagógiai munka során jönnek létre, ami viszont egyfajta tudományos munka. A tudományos munka eredménye egy tudományos termék. A tudományos és pedagógiai munka eredménye oktatási terméknek nevezhető, az oktatási termék az oktatási szolgáltatások megfelelő szegmenséhez adaptált szellemi termék része.

Saginova O.V. azt mondja, hogy az egyetem terméke egy oktatási program. Az oktatási program olyan oktatási szolgáltatások komplexuma, amelyek célja a fogyasztó iskolai végzettségének vagy szakmai képzésének megváltoztatása, és az oktatási szervezet megfelelő erőforrásaival rendelkezik.

Számos műben megkülönböztetik az oktatási szolgáltatások fogyasztóját és vásárlóját, például: "Az oktatás mint áru kettős természetű: egy bizonyos szintig állami termék - ingyenes szolgáltatás, más szinten - köz-magántermék és fizetős szolgáltatás…”.

Egyes szerzők az egyetemeket a „fiatal szakemberek” termék előállítóinak tekintik. A felsőoktatási intézményeknek "biztosítaniuk kell a munkaerőpiac optimális telítettségét a szükséges képzettségű dolgozókkal... Végső soron olyan szakembert kell előállítani, amely megfelel a fogyasztói igényeknek és a tudományos-technikai fejlődés követelményeinek".

Ezzel ellentétes vélemény: "... Nem fogadható el a szerző félreérthetetlen kijelentése az egyetemről, mint árugyártó fiatal szakemberek formájában... elvégre nem csak az egyetem vesz részt a szakmailag jelentős tudás, készségek kialakításában és olyan képességek, amelyeket a munkaadók felhasználnak a munkaerőpiacon... Ezért a munkaerőpiacon az egyetem nem a diplomások termelője, hanem olyan oktatási programok termelője, amilyen formában azt a végzett hallgatók elsajátítják.

A. Pankrukhin megjegyzi, hogy az oktatási szolgáltatások nyújtásának eredménye lehet: az ügyfél (iskolás, diák, hallgató) ismeretek, készségek megszerzése egy alapvetően új területen (új termékek); az ügyfél tudásában, készségeiben és képességeiben meglévő potenciál növelése; személyiség átalakulás. Másrészt a szerző megjegyzi: "Az oktatás fogyasztásának sajátossága abban rejlik, hogy egyszerre használják a különböző kategóriákba tartozó fogyasztók - maga az egyén és a munkaadók és a társadalom egésze."

Egy másik álláspont a vizsgált kérdésről: az adás-vételben "három fél: egyetem, leendő szakember és munkaadó. Van azonban ennek a folyamatnak egy negyedik, fő oldala - az állam, amely meghatározza a kilátásokat. fejlesztése érdekében azzal a tudattal, hogy az oktatással kapcsolatban ítélje meg az ország jövőjét.

Az egyetem oktatási programjaival belépve az oktatási termékek és szolgáltatások piacára, egyúttal különböző szintű és profilú szakembereket szerez, akik elsajátították az egyetem által kínált oktatási programokat. A végzettek az egyetem termékei?

Egyetérthetünk A. Braverman ("Marketing az átalakulóban lévő orosz gazdaságban") állításával, amely a diplomásokról mint sajátos termékről és a diplomások felvételéről szól, hogy kielégítse a szükséges képesítésű munkaerő iránti igényét. Nem lehet azonban elfogadni a szerző félreérthetetlen kijelentését az egyetemről, mint fiatal szakemberek formájában árugyártóról. Hiszen a szülőket, az iskolát, a környezetet és a környezetet, valamint magát a végzőst is ugyanazzal az indokkal nevezhetjük e konkrét termék előállítójának. A munkaadók által a munkaerőpiacon felhasznált szakmailag jelentős ismeretek, készségek és képességek kialakításában ugyanis nem csak az egyetem vesz részt. Önképzés az egyetemi tanulmányi időszak alatt, párhuzamos tanulás különböző szakokon, a család, a környezet hatása stb. olyan ismereteket, képességeket és készségeket juttat el a végzettekhez, amelyeket a munkaerőpiac akkor igényel. kívül professzionális minőség nem tekinthető más személyiségjellemzőktől elkülönítve, amelyek szintén jelentősek mind a foglalkoztatásban, mind a szakmai tevékenység során.

Ha egy adott karon egy adott kurzus valamennyi hallgatója ugyanazt az oktatási programot kínálja, az egyetem végül más-más szakembert végez. Különböznek a meghatározott program asszimilációjának mértékében, a tudás minőségében, a szakmájuk bizonyos vonatkozásaihoz való személyes orientációban stb. Ezért a munkaerőpiacon az egyetem nem a diplomások, hanem az oktatási programok termelője, abban a formában, ahogyan azokat a végzett hallgatói elsajátítják. Ezen oktatási programok kidolgozásának eredményeként a végzettek elsajátították a munkaerőpiachoz szükséges ismereteket, készségeket és képességeket.

Azaz az egyetem olyan oktatási programok gyártója, amelyeket az oktatási termékek és szolgáltatások piacán kínál, és amelyekkel belép a munkaerőpiacra, de közvetve, a végzett hallgatóin keresztül, akik az oktatási termékek fogyasztása következtében. az egyetemen szerzett ismereteket és készségeket, valamint a munkaerő minőségét jellemző készségeket, amelyeket eladnak a munkáltatóknak.

Az oktatási szolgáltatások piacával kapcsolatos marketing alapfogalmakra vonatkozó eltérő nézetek azt jelzik, hogy az egyértelmű definíciók hiánya a probléma különböző aspektusainak mérlegelésével jár. Egyes esetekben a hangsúly az „egyetem-hallgató”, máskor az „állam-egyetem” vagy „egyetem-munkaerőpiac” kapcsolaton van.

A marketingkutatás az hatékony eszköz különböző tevékenységi körök vállalkozásainak munkájához. Az oktatási marketingkutatás a hallgatók, a szülők, a munkáltatók, az állam igényeinek feltárására irányul, ami hozzájárul a megfelelő stratégiák, árpolitika kialakításához, az egyetemről alkotott pozitív kép kialakításához, a kommunikációs csatornák bővítéséhez.

BEVEZETÉS

Bármely ország helye és szerepe a nemzetközi munkamegosztásban, versenyképessége a feldolgozóipar és a fejlett technológiák világpiacain elsősorban a szakemberképzés minőségétől és attól függ, hogy az ország milyen feltételeket teremt a munkavégzés megnyilvánulásához és megvalósításához. a nemzet szellemi potenciálja. A tudás szerepe a gazdaságfejlesztésben rohamosan növekszik, megelőzve a termelőeszközök és a természeti erőforrások jelentőségét. A Világbank becslései szerint a fizikai tőke a modern gazdaságban az egyes országok teljes vagyonának 16%-át, a természeti 20%-át, a humán tőke pedig 64%-át teszi ki. Az olyan országokban, mint Japán és Németország, a humán tőke részesedése a nemzeti vagyon 80%-át teszi ki. Jelenleg a termelékenység növelésével és az innováció felhasználásával, azaz a tudás gyakorlatba ültetésével jön létre az érték.

Az orosz oktatási rendszer átalakításának szükségességét objektív módon az Oroszországban az elmúlt 10 évben végbement társadalmi-gazdasági változások határozzák meg. Ez abból az igényből fakad, hogy a nemzetgazdasági komplexum összes rendszerét és alrendszerét összhangba kell hozni az elvesztett gazdasági pozíciók helyreállításának és a posztindusztriális társadalomba való átmenet biztosításának követelményeivel. Ennek az átalakításnak a fő célja egy olyan oktatási rendszer kialakítása, amelyben a fiatal generációk olyan szakmákat sajátítanak el, amelyekre a munkaerőpiacon van kereslet, és olyan tudást sajátítanak el, amely segíti őket a demokratikus társadalom életében való eredményes részvételben.

Az ipari társadalomból az információs társadalomba való átmenet folyamatában a tudás létrehozása és terjesztése válik kulcstényező. Ezek a folyamatok nagymértékben támaszkodnak az oktatási rendszer használatára és fejlesztésére.

Az elmúlt években számos olyan fontos kormánydokumentumot fogadtak el, amelyek meghatározzák a nemzeti oktatási rendszer fejlődésének kilátásait. Ezek az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája 2025-ig, és a 2000-2005 közötti szövetségi oktatásfejlesztési program, és természetesen a modernizáció koncepciója. orosz oktatás az Orosz Föderáció kormánya által tavaly decemberben jóváhagyott, 2010-ig tartó időszakra. Mindezekben a dokumentumokban előkelő helyet foglalnak el a gazdasági kérdések. Ez pedig természetes, hiszen az ő megoldásuk a modern körülmények között nagymértékben meghatározza az oktatási rendszer működésének eredményességét. Ennek a munkának az a célja, hogy elemezze az Orosz Föderáció oktatási szolgáltatási rendszerét, azonosítsa fő gazdasági problémáit, és meghatározza azok megoldásának lehetséges módjait.

1. AZ OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK PIACÁNAK ELEMZÉSE A MODERN OROSZORSZÁGBAN

1.1 Az oktatásba történő befektetés a fenntartható gazdasági növekedés kulcsfontosságú mutatója

Az orosz gazdaság növekedését számos tényező határozza meg: az erőforrások mennyiségének növekedése, minőségi javulása és felhasználásuk javulása. A társadalom jólétének emelése lehetetlen a gazdasági növekedés feltételeinek megteremtése nélkül. Ez általában befektetést igényel.

A fenntartható gazdasági növekedés eléréséhez az oktatásba (azaz a humán tőkébe) történő befektetés ugyanolyan fontos, mint a fizikai tőkébe való befektetés. Az Egyesült Államokban minden oktatásra fordított év 10%-kal emeli a dolgozók bérét. A humán tőkébe való befektetés az elszalasztott lehetőségek költségével jár. Sok tudós azzal érvel, hogy a humán tőke különösen fontos egy ország gazdasági fellendülése szempontjából, mivel pozitív externáliákat biztosít a társadalom számára.

Az oktatás fejlesztésének társadalmi előnyeit nehéz felmérni. A társadalom képzettebb tagjai tájékozottabb választóknak, törvénytisztelőbb állampolgároknak számítanak, és jelentős haszonnal járnak, hiszen a magasan kvalifikált technológiai fejlesztők ötletei közkinccsé válnak, ami lehetővé teszi, hogy mindenki élhessen velük. Ehhez a kijelentéshez kapcsolódik az úgynevezett „agyelszívás”, amellyel az elmaradott országok szembesülnek. A szakképzett szakemberek által elhagyott ország gazdasági helyzete romolhat. A humán tőkébe történő befektetések, az emberi munka értékének növekedése válik a gazdaság átalakulásának legfontosabb tényezőjévé, hiszen a humántőke olyan tartaléknak tekinthető, amely felhalmozódhat és magasabb bevételi forrást jelenthet a társadalom számára. a jövő. Az oktatás nemcsak a régi, már felhalmozott tudás elsajátítását teszi lehetővé, hanem hozzájárul az új ismeretek elsajátításához, valamint feltételeket teremt a fejlettebb technológiák fejlesztéséhez. Így az oktatás fejlődése előrehalad, és megteremti a jövőbeli fejlődés előfeltételeit.

A tantárgyak viselkedésének elemzéséhez az oktatási szolgáltatások piacán szükséges:

Először is, meghatározni azon tényezők szerkezetét, amelyek befolyásolják az emberek döntéshozatalát az oktatás célszerűségéről, és ebből következően a humántőkébe történő befektetés mértékéről;

Másodszor, vegyük figyelembe azokat a tényezőket, amelyek meghatározzák az állam magatartását az oktatási piacon;

Harmadszor, értékelje az oktatási szolgáltatásokkal kapcsolatos preferenciák kialakításának jellemzőit, figyelembe véve az oroszországi régiót;

Negyedszer, az életkorral szorosan összefüggő oktatási strukturálás kritériumának meghatározása;

Ötödször, az oktatási piacon más gazdasági szereplők viselkedésének tanulmányozása, amelyek szintén potenciális szereplői ennek a piacnak és az oktatási szolgáltatások iránti keresletnek.

A humán tőke alatt a közgazdászok értik az ember képességeit, képességeit, tudását, készségeit. A humántőke felhalmozódása mind az óvodás korban, mind az iskolában, a technikumban, az egyetemen, az átképzéseken vagy a továbbképzéseken megtörténik. A keresletkutatási módszerek az oktatás vagy képzés bármely szintjén azonosak.

Az oktatásba történő minden befektetés a jövőbeni magas megtérülés reményében történik. Ezért, amikor az oktatásba való befektetésről döntenek, az előnyöket és a költségeket összehasonlítják. Az értékelés a gazdaság összes alanya elvárásaira épül. Szigorúan véve a várható előnyök a fő tényező a döntésben. Emellett a társadalom oktatásának megtérülési rátája eltér az egyén megtérülési rátájától, mivel az oktatás költségeit és hasznait a társadalom és az egyén számára eltérően számítják ki.

Ahhoz, hogy a humántőkébe történő befektetés várható előnyeit az egyének szemszögéből felmérhessük, azonosítani kell azokat a tényezőket, amelyek befolyásolják az emberek oktatási igényét. Feltételesen feloszthatók rövid távúra és hosszú távúra.

Hosszú távú tényezők (prioritások):

1) magas bérszint a későbbi életkorban;

2) nagy elégedettség a választott munkával az élet során (erkölcsi előnyök);

3) magasabb társadalmi státusz elérése. Feltételezik, hogy a modern társadalomban alulról a csúcsra lehet emelkedni, és ez csak erőfeszítést igényel. A társadalmi mobilitásnak vannak úgynevezett „liftjei”, amelyek közül az egyik az oktatás;

4) széles körű hozzáférés az ígéretesebb, érdekesebb munkákhoz;

5) a szülők elképzelései a gyermekek jövőjéről, ami az oroszországi családi oktatás hagyományos rendszere miatt meghatározó tényező az életstratégia kiválasztásában;

6) a szülők iskolai végzettsége és társadalmi helyzete, amely befolyásolja gyermekeik orientációját (nemzedékek folytonossága, szülői hivatás folytatása). A szülők számára a gyermek felsőfokú végzettsége a család életképességének, anyagi és társadalmi erőforrásainak életképességének bizonyítékaként szolgál;

7) barátok vagy ismerősök szakmaválasztása;

8) egy adott típusú és szintű oktatás presztízse.

Rövid távú tényezők (jelenleg prioritások):

1) az oktatással kapcsolatos nem piaci tevékenységek és érdeklődési körök magas szintű értékelése (tanulási folyamat, barátokkal való kommunikáció, iskolai vagy diákélet);

2) a fiatal férfiak vágya, hogy bármely egyetemre lépjenek a katonai szolgálat elhalasztása érdekében;

3) a lányok vágya, hogy egyetemre lépjenek, amelyet a sikeres házasságkötés vágya okoz.

Ceteris paribus, a jelen pillanatra orientált embereknél kisebb a valószínűsége annak, hogy műszaki iskolába vagy egyetemre lépjenek, mint a jövőre orientálóké.

Most nézzük meg, milyen előnyökkel jár a társadalom az oktatásba való befektetésből. Magasabbak, mint az egyének.

A társadalom teljes hasznát a bérek jövedelemadója nélkül számítják ki, mivel a társadalom egésze részesül az adókon keresztül nyújtott szolgáltatásokból. Ha az oktatásra úgy tekintünk, mint egy bizonyos „jelzésre” a munkaerőpiac számára, akkor az oktatás társadalmi megtérülése abban rejlik, hogy segíti a dolgozók termelékenységük szerinti „válogatását”. A társadalom egészének gazdagságát az emberi és az anyagi tőke kombinációjának tekintik. Az oktatásba való magas befektetés növeli a termelékenységet.

A cégek az oktatásba való befektetésekből is profitálnak. Az oktatási intézmények kiválasztási mechanizmust biztosítanak a munkáltatóknak. Sok munkáltató az állásra jelentkezők elfogadásakor az oklevele vezérli. Talán az oktatás szintje és minősége olcsóbb eszköz, mint bármely más, amelyet a cégek használhatnának.

A felsőoktatási intézmények által kapott juttatások. Státuszának megőrzése és javítása érdekében az egyetem arra törekszik, hogy az iskolák és egyéb oktatási intézmények legtehetségesebb és legszorgalmasabb végzettjeit vonzza magához. Azonosításukra komplex felvételi vizsgák rendszere készül. Ez a stratégia lehetővé teszi a diplomások képzési szintjének emelését, ami az egyetem presztízsét növelő fontos tényező.

Számos Oroszországban végzett tanulmány mutatja be, hogyan alakulnak ki az iskolai végzettségűek jövőbeli keresetével kapcsolatos elvárások. Különösen azt mutatják be, hogy a frissen végzettek átlagjövedelme erősen befolyásolja a fiatalok és szüleik azon döntését, hogy továbbtanulnak vagy belépnek a munkaerőpiacra.

A VTsIOM közvélemény-kutatási eredményei szerint a bérkülönbségek befolyásolják a választást jövőbeli szakmaés innen az oktatási intézmény. A továbbtanulás lehetőség a jó elhelyezkedésre, a jó kereset lehetőségére. Az oktatás iránti vágy a karrierlétrán való előrelépés vágyával is összefügg.

A lakosság körében végzett felmérések megerősítik a felsőoktatás iránti nagy érdeklődést. A legtöbb szülő és gyermek a felsőoktatás felé orientálódik. A felsőoktatáshoz való viszonyulás általánosan elfogadott normává vált, gyakorlatilag független a hallgatók társadalmi környezetétől. Nem csak magas presztízs van mindenben társadalmi csoportok, hanem meglehetősen magas motiváció is az igénybevételére a falusiak körében, valamint a hagyományosan szociálisan veszélyeztetettnek tartott társadalmi csoportokban (nagycsaládosok, munkanélküli szülőkkel, alacsony egy főre jutó átlagjövedelem).

Ezt a fő következtetést megerősítette a Közvélemény Alapítvány által 2002-2003-ban végzett reprezentatív, oroszországi családok körében végzett felmérés, amelyben 9020 válaszadó vett részt. Ugyanakkor a válaszadók 62%-ának volt gyermeke, 38%-ának nem. A válaszadók családtagjai közül a válaszadók 35%-a felsőfokú végzettséggel, 26%-a középfokú szakirányú végzettséggel, 13%-a műszaki középfokú, szakképző iskolai végzettséggel, 13%-a középfokú általános végzettséggel, 5%-a befejezetlen felsőfokú, 5%-a középfokú végzettséggel. iskolai végzettség, 5%-uk volt alapfokú vagy alacsonyabb – 2%, a válaszadók 2%-a találta nehezen megválaszolásra.

Azokban a családokban, ahol a szülők felsőfokú végzettséggel rendelkeznek, leggyakrabban az iskolai végzettség fontosságáról beszélnek. Azon családok képviselői, amelyek legmagasabb iskolai végzettsége középfokú vagy alacsonyabb iskolai végzettséggel rendelkeznek, kevésbé valószínű, mint mások. Előbbiek 4-szer gyakrabban vallják, mint utóbbiak a felsőoktatás „feltétel nélküli fontosságát”, valamint azt, hogy készek anyagi költségeket fizetni gyermekeik megszerzéséért. Az ilyen attitűddel rendelkező válaszadók között valamivel gyakoribbak a különböző szintű vezetők és szakemberek (vagyis azok, akik maguk is felsőfokú végzettséggel rendelkeznek, vagy olyan beosztásban dolgoznak, amely ezt igényli).

A felsőoktatás mind a középiskolások, mind pedig szüleik véleménye szerint a sikeres munkaerő-piaci érvényesülés fő és gyakorlatilag egyetlen feltételévé vált, míg a 9 osztályos oktatás általában kevésbé vonzó. A felmérés szerint az elsőéves családok hivatalosan a következőkre költötték a legtöbb pénzt: oktatói szolgáltatások kifizetésére (9-szer több, mint az egy családtagra jutó havi jövedelem); fizetni a tandíjat fizetős iskolákban vagy osztályokban (családtagonként a havi jövedelem 4-szerese); fizetett felkészítő tanfolyamokra (családtagonként a havi jövedelem 3-szorosa). A nem hivatalos költségek összege családtagonként hozzávetőleg 4,5 havi jövedelem.

A szülők abban a hitben, hogy az oktatásba fektetett pénz megtérül, a legtöbb esetben mindent megtesznek azért, hogy gyermekeiket felsőoktatásban részesítsék, pénzt takarítanak meg, hitelt vegyenek fel a banktól, fizessenek további oktatási szolgáltatásokat, és kenőpénzt adjanak.

Mivel a várható költségszint befolyásolja az oktatásba való befektetésről szóló döntést, mindenekelőtt meg kell határozni, hogy ebben az esetben a gazdaság összes szereplője milyen költségeket visel.

Az oktatás egyéni költségei:

1) tandíjak, valamint tankönyvek és írószerek vásárlásának költségei;

2) lakóhelyváltoztatási költségek;

3) bevételkiesés, mivel az idő egy részét további egységnyi humántőke megszerzésére fordítják;

4) informális (árnyék) oktatási szolgáltatások költségei. Ezek a következők: az oktatók költségei tekintélyes iskolába, egyetemre való belépéskor, fizetett felvételi vizsgák, fizetett felkészítő tanfolyamok, nem hivatalos segítség a gyermek felvételéhez.

Az oktatás társadalmi költségei a társadalom számára a következők:

1) az óvodai nevelés, az általános középiskolai és szakképzési rendszer állami finanszírozása;

2) kormányzati kiadások a felsőoktatásban. Az egyes szakmák szakembereinek optimális létszámához viszonyított elbocsátása növeli az állami kiadásokat (például oktatási gyakorlatra, laboratóriumi kutatásokra stb.);

3) a cégeknek a munkavállalók általános szakmai képzésével kapcsolatos költségei.

Az oktatási szolgáltatások piacának főbb szereplői, amelyek egy bizonyos szintű oktatást igényelnek:

Gyermekes családok;

A termelékenység növekedésében érdekelt cégek;

Az állam, amelynek célja a gazdasági növekedés és a társadalom jólétének javítása;

Saját hírnevük javításában érdekelt felsőoktatási intézmények.

Nézzük meg, hogyan változik az oktatási szolgáltatások piacán az összes szereplő magatartása az iskolai végzettség függvényében.

1.2 Kisgyermekkori nevelés

Íme a Mari El Köztársaság óvodai oktatási intézményeinek fő teljesítménymutatói.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények száma 2001-ben 285, 2004 végén 265 volt. A dinamika ezen intézmények számának csökkenését mutatja. Ezzel párhuzamosan 24,4 ezerről (29,4 ezer férőhellyel) 25,7 ezerre (28,3 ezer férőhellyel) nőtt az óvodai nevelésben részesülők száma, ami a megfelelő korú gyermekek számának 61,2%-a és 66,5%-a. . 1000 1-6 éves gyermekre 717 férőhely jutott 2001-ben az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, 2004-ben pedig 732 férőhely.

Az empirikus megfigyelések lehetővé teszik a pénzügyi áramlások kialakulásának tanulmányozását az óvodai nevelés szakaszában. Átlagos éves díj látogatásonként óvoda 5400 rubel. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a családok számára fontos kiadási tétel az egyének azon szolgáltatásainak kifizetése, amelyek az óvodások első osztályra való felkészítését szolgálják. Az oktatás ezen szakaszában a háztartások kiadásaiból ítélve fontos szerepet töltenek be a kiegészítő oktatási szolgáltatások – a zenei, sport-, művészeti, tánciskolák számára. Azok a családok, amelyek gyermekeik felsőoktatási tanulmányait kívánják megszerezni, általában körülbelül ugyanannyit költenek az óvodás korú gyermekek oktatására és nevelésére, mint a felmérés többi résztvevője, azonban észrevehetően nagyobb az esélyük, mint másoknak (26% versus 20% átlagosan a mintában) kijelentik, hogy készek nem hivatalos jövedelmű gyermeket jó iskolába fizetni.

A magánstruktúrák szolgáltatásai iránti kereslet növekedése elsősorban az óvodai intézmények közszolgáltatásainak alacsony színvonalának köszönhető. A közintézmények az alacsony képzettségű munkaerőhiány problémájával szembesülnek. A szakképzett szakemberhiány oka az óvodai intézmények elégtelen finanszírozása. Az átlagos havi nominális felhalmozott bér ezekben az intézményekben 2004-ben 2406 rubel volt, az egy főre eső létminimum ugyanebben az évben 2200 rubel volt.

Az óvodák rossz anyagi és technikai bázisa befolyásolja a szülők azon döntését, hogy növeljék a magánszolgáltatásokra fordított kiadásokat: sok óvoda szorul nagyjavításra, néhány pedig leromlott állapotú.

Így az óvodai nevelési-oktatási intézmények szolgáltatásai iránti potenciális kereslet nemcsak az állami, hanem a magánintézmények szolgáltatásai iránti igényt is magában foglalja, amelyek képesek kielégíteni a szülők nagy igényeit az ilyen típusú oktatási szolgáltatásokban. Az állami óvodai intézmények nem mindig felelnek meg az óvodások szülei által támasztott követelményeknek.

1.3 Általános oktatás

Az iskolarendszer megalapozza a jövőbeni képesítések alakításának átfogó folyamatát. És itt a gazdaság igényei szempontjából több közös feladat is látható.

Az első feladat maguknak a tanítási programoknak a tartalma, aminek tükröznie kell a gazdasági életben bekövetkezett jelentős változásokat. Az ilyen típusú oktatásnak olyan tudás alapjait kell lefektetnie, amely bármely későbbi karrierlehetőségben felhasználható. Az első helyen már ebben a szakaszban a kreatív képességek és tehetségek fejlesztése, megismertetése áll különböző szakmák valamint az információtechnológiai készségek elsajátítása, mint a modern oktatás és vállalkozás közös alapja.

A második feladat a tanítás minősége, amelynek viszont meg kell felelnie az élet valóságának, modern technológiaés a társadalmi szükségletek, és ami a tanítás presztízsétől és státusától, díjazásától, feltételeitől és maguk a tanárok képzettségi szintjétől függ. Sok országban a tanárok egyre jobban ismerik a munkaerőpiacot és a gazdaságot, és közülük sokan más szakmai pályafutás után lettek tanárok.

A harmadik és legnehezebb feladat a gyermekek és serdülők hatékony nevelése. Hiszen az első két feladat végrehajtásának hiányosságai a nem versenyképes dolgozókból, tegnapi iskolásokból, az aktív alkotómunkára legkevésbé felkészült „kockázati csoport” kialakulásához vezetnek.

Az orosz társadalom megreformálására törekvő oktatási rendszernek arra kell törekednie, hogy jobban kielégítse az oktatási szolgáltatások iránti igényeket mind az egyén, mind a társadalom egésze részéről. Az oktatási szolgáltatások széles körének megjelenése, valamint a különböző tulajdonformájú oktatási intézmények jelenléte egészséges versenykörnyezetet teremt, amely hozzájárul a nyújtott oktatási szolgáltatások minőségének és célzott felhasználásának javításához.

A statisztikák szerint Mari Elben az oktatási intézmények száma a 2001/2002-es tanév 415-ről a 2005/2006-os tanévre 348-ra, a tanulólétszám (tanév eleji) 112,9 ezerről csökkent. 82 ezerre, vagyis az általános oktatási intézmények száma mintegy 16%-kal, a tanulói létszám pedig közel 27,5%-kal csökkent.

A köztársaságban a legintenzívebb (96-ról 58-ra), kevésbé intenzív a középfokú (teljes) iskolákban (219-ről 195-re) és az alapfokú általános oktatási intézményekben (86-ról 80-ra) az állami napközis általános iskola bezárásának folyamata a köztársaságban. A fogyatékos gyermekeket nevelő közoktatási intézményekben gyakorlatilag stabil a helyzet.

A napközis közintézmények számos épülete nagyjavítást igényel. Számos helyen az iskolák, különösen az általános iskolák olyan épületekben találhatók, amelyek nem alkalmasak gyermekekkel való foglalkozásra.

Az iskolahálózat jellegzetes vonása, hogy nagyszámú kis létszámú és osztályozatlan iskola található benne. Az ilyen oktatási intézményekben a tanároknak sok tantárgy oktatását kell kombinálniuk. A kisiskolák rosszabbul vannak felszerelve technikai oktatási eszközökkel, laboratóriumi felszerelésekkel és szemléltető eszközökkel. Ennek a helyzetnek az egyik oka az alacsony bérszint: 2004-ben a nappali oktatási intézmények átlagos havi nominális bére 3111 rubelt tett ki. Az oktatási intézmények komoly problémája a tanári kar elöregedése, a fiatal utánpótlás hiánya. Az iskolát közép- és nyugdíjas korú pedagógusok támogatják, aminek következtében az iskolások tudásában bizonyos konzervativizmus uralkodik. A fiatal szakemberek nem járnak iskolába dolgozni.

Ezek a tények az oktatás minőségének csökkenéséhez vezetnek, amely iskolánként jelentősen eltérő. A líceumok és speciális iskolák jelenléte lehetővé teszi a meglehetősen magas iskolai végzettség fenntartását a társadalom bizonyos rétegeiben, de a középfokú végzettség többnyire visszaesett.

Az iskolásoknak nyújtott oktatási szolgáltatások közvetlen kifizetése nem tartozik a leggyakoribb befektetési területek közé. Az alaptantárgyak pótóráinak fizetése - az ilyen szolgáltatások közül a legkeresettebb - csak a 9-10. helyet foglalja el az iskolások oktatásával kapcsolatos költségek listáján, és a családok 11% -ánál igény van rá. Ugyanennyi szülő fizet a gyermek óráiért, tagozataiért. A családok körülbelül 8%-a fizet a gyermek felkészítéséért szakosodott közép- vagy felsőoktatási intézménybe. A családok mindössze 5%-a vette észre a gyermek iskoláztatásának hivatalos kifizetését.

A felmérés eredményei azt mutatják, hogy a gyermekeik felsőfokú végzettségére törekvő családok a többiektől eltérően aggódnak gyermekeik előrehaladása miatt az oktatási folyamat ezen szakaszában. Ebben a családcsoportban a gyermekek iskolai tanterv szerinti felkészítésének, valamint a magántanári órák kifizetésének költségei mintegy negyedével magasabbak a minta átlagánál. Ugyanakkor az oktatók és a személyes tanfolyamok költségeit a szülők magasnak, de szükségesnek értékelik a gyermek felvételi esélyeinek növelése érdekében.

A felsőoktatás igényli a legnagyobb befektetést, és a szülők kénytelenek fizetni az egyetemre való felkészülésért és a felvételiért, és a teljes tanulmányi idő alatt havonta a családi bevételek jelentős részét oktatási szükségletekre fordítják.

Az állami középfokú végzettség szintje a lakosság számára elégtelennek tűnik. A szülők és az iskolások véleménye szerint az iskolai oktatás minőségének nagyon fontos mutatója az egyetemekre való felvétel, vagyis az, hogy egy adott iskolában (vagy osztályban) hány diáknak sikerült egyetemre kerülnie. Az iskolától nem általában a végzettséget, nem általában a tudást várják el, hanem azt a tudást, ami az egyetemre való felvételhez szükséges. Eközben a tények azt mutatják, hogy az iskola nem ad elegendő tudást az egyetemre való felvételhez. A jelentkezők számára komoly nehézségeket okoznak az iskola és az egyetem programjainak eltérései, következetlenségei.

Valójában a legtöbb család már fizet az egyetemi felvételiért. Egy rendes iskolát végzett diáknak szinte esélye sincs további erőfeszítések nélkül egyetemre kerülni. Teljesen elkerülhetetlenné válik a felkészítő tanfolyamokon való képzés, az oktatókkal való foglalkozás. Az egyetemi felvételi költségtételnek tartalmaznia kell a fizetett felvételi vizsgákat, a fizetett papírmunkát, a vizsgák letételének idejére vonatkozó szállódíjat, a magánlakás bérlését a vizsgák idejére, a könyveket, a tankönyveket, az egyetemre való felkészüléshez szükséges anyagok fénymásolását. és egyéb szükségletekre.

A felsőoktatásba való bejutást szigorúan megkülönböztetik attól függően, hogy a fiúk és a lányok milyen típusú középiskolát végeznek. Az általános iskolai végzettségűek jóval nagyobb mértékben (akár 90%-ban) a felsőoktatási intézmények felé orientálódnak, míg a közép- és szakiskolát végzettek között nem több, mint 1/5.

Egy olyan képzés, amely lehetővé teszi, hogy a jövőben előnyös társadalmi pozíciókat töltsön be, sokkal könnyebben elérhető azok számára, akiknek a szülei képesek jó iskolában, egyetem előtti képzésben, rangos egyetemen végzett képzésben stb. Ilyen helyzetben a magas szintű oktatás és a rangos szakmák egyre inkább a gazdagabb családok kiváltságává válnak.

1.4 Szakmai alapképzés

A szakképzési szolgáltatások piacának sajátossága minden szinten a heterogenitás. Számos szegmentális, egymással összefüggő piacot foglal magában, amelyek különböző körülmények hatására alakulnak ki: az oktatás szintje és fokozata, az oktatási intézmény típusa, a képzés profilja, a szak jellege, nem, életkor, családi állapot és egyéb tényezők. .

Az alapfokú szakképzés a középfokú szakirányú és felsőoktatáshoz képest a legkevésbé keresett. A társadalmi-gazdasági átalakulások teljes ideje alatt fokozatosan csökkent mind a megfelelő végzettségű szakembereket képző oktatási intézmények, mind a bennük tanulók száma. Ha a 2001-es tanévben a köztársaságban az alapfokú szakképzés 32 intézményében 13,1 ezer diák tanult, akkor a 2004-es tanévben 9,5 ezer tanuló 23 intézményben. Az alacsony és átlag alatti jövedelmű családokból származó gyerekek túlnyomó többsége szakiskolában tanul.

Ha egy gyermek iskolai oktatása szinte minden szülőtől igényel pénzügyi befektetést (az iskolások szüleinek mindössze 8%-a mondta azt, hogy nem), akkor a felmérés eredményei szerint csak kétharmaduk (a családok kb. 30%-a) amelyekben szakiskolások vannak, nem jelölt meg semmilyen típusú releváns költséget). Az oktatási felkészítés ezen szakaszában a legtöbb család (40%) viseli az írószer vásárlás költségeit. A tankönyvek és tanszerek beszerzését, mint költségtételt a válaszadók negyede jelölte meg. A szakiskolások családjai sokkal nagyobb valószínűséggel fizetnek hivatalos tandíjat, mint az iskolások szülei, de sokkal ritkábban költenek további oktatási szolgáltatásokra.

Rendkívül alacsony a kereslet az alapfokú szakképzési szolgáltatások iránt. Nyilvánvalóan befolyásolja a serdülők és szüleik szakiskolai oktatással kapcsolatos terveit az ezen intézményekben végzettek további elhelyezkedése. E szocio-demográfiai csoport képviselőinek megkülönböztető vonása a munkaerőpiacon való alacsony versenyképességük a kellő képzettség, munkatapasztalat és gyakorlati munkatapasztalat hiánya miatt. A munkaerő-felvétel során a munkavállalók e kategóriájának javadalmazása tekintetében diszkrimináció lehetséges. Mivel sok vállalkozásnál jelentősen lecsökkent a létszám, éppen a frissen végzett szakiskolai végzettségeket kell kiemelten csökkenteni. Emellett a szakiskolát végzettek helyzetét nagyban befolyásolja a megszerzett iskolai végzettség, a változó munkaerő-piaci helyzethez való alkalmazkodás, valamint az adott szakképző iskola helyzete. Ezenkívül figyelembe kell venni a probléma pszichológiai oldalát. Azok a fiatal szakemberek, akik beléptek a munkaerőpiacra, és nem találtak ott méltó alkalmazást maguknak, hajlamosak "túldobottnak", senki számára haszontalannak tartják magukat. tekintettel a fiatalok egyensúlyhiányának sajátosságaira, az idegrendszer instabilitása, a megalkuvást nem ismerő, visszafordíthatatlan társadalmi következményekhez vezethet.

A helyzet megváltoztatásához világos programra van szükség a figyelembe vett problémák szabályozására. A társadalomnak objektív igénye van a munkavállalókra. Olyan intézkedéseket kell végrehajtani, amelyek az alapfokú szakképzés szerepének növekedéséhez vezetnek, amely lépés a továbbképzés és a többszintű szakemberképzés rendszerében.

1.5 Szakirányú középfokú oktatás

A középfokú szakképzés rendszere a munkavállalók szakterületeken történő képzését szolgálja általános profil kereslet a munkaerőpiacon. A főiskolára bekerülő családok jövedelmi szintje alacsony, átlag alatti. A legtöbb főiskolai hallgató munkások, alkalmazottak és műszaki szakemberek gyermeke.

Minél magasabb a családtagok iskolai végzettsége és jövedelmi szintje, annál magasabb a gyermek középiskolai oktatásának éves összköltsége. A legmagasabb tandíj ebben az esetben a fizetős főiskolák tandíja. A középiskolai program keretében az oktatókkal végzett órák költsége harmadával, a főiskolások lakásbérlésének költsége pedig további harmadával alacsonyabb. Minél magasabb a családtagok iskolai végzettsége vagy hivatalos státusza, illetve a családi jövedelmi szint, annál magasabb a gyermek középiskolai oktatásának költsége. Megjegyzendő, hogy ennél a mutatónál nincs jelentős különbség a régiók és a településtípusok között. Mari Elben jelenleg 13 főiskola működik (2001-ben 14), 14,2 ezer hallgatóval (2001-ben 11,8 ezer).

1.6 Felsőoktatás

A modern kor felsőoktatása igen nehéz helyzetbe került, elsősorban az oktatás területén a piaci viszonyokra való átállás, többek között a felsőoktatási intézmények költségvetési támogatásának csökkentése és a diplomások kötelező állami elosztásának elutasítása miatt. A költségvetésből származó pénzügyi bevételek csökkenésével szemben az egyetemek kénytelenek új finanszírozási forrásokat keresni; legkézenfekvőbb forrása a tandíj bevezetése, kereskedelmi karok, tanszékek, szakok kialakítása. Emellett az egyetemek bérbe adják helyiségeiket és területeiket, csökkentve ezzel az új eszközök beszerzésének és a munkaerő beszerzésének költségeit. Az ilyen változások csak az oktatási folyamatot és a szakemberek képzésének minőségét érintik.

A diplomás foglalkoztatás rendszerének alapvető változásai rendkívüli intézkedések kidolgozását követelték meg az egyetemektől: a diplomások állami elosztásának rendszere hiányában a jelentkezők elvesztése érdekében az egyetemnek ha nem is garanciákat, de legalább remélni kell, hogy a diplomás megfelelő állást talál. Ez azt jelenti, hogy az egyetemnek a munkaerőpiacon keresett szakterületet kell biztosítania, olyan oktatást kell biztosítania, amely lehetővé teszi a piaci követelményekhez való alkalmazkodást, valamint a végzettek elhelyezkedését elősegítő szolgáltatásokat. Csak ezeknek a feltételeknek a teljesülése esetén lesz képes az egyetem hírneve ellenállni a vállalkozások, szervezetek, cégek és oktatási intézmények éles versenyében egy életválasztását meghatározó fiatalért, és fenntartani saját létét a piacgazdaságban.

A pénzügyek mozgására vonatkozó adatok, amelyeket az „Az oktatás gazdaságtanának nyomon követési rendszerének kialakítása” projekt végrehajtása során szereztek, azt mutatják, hogy a fizetett felsőoktatás a modern Oroszországban egyenlő helyet foglal el a hivatalosan ingyeneshez képest. Az elmúlt években a fizetős tagozatos hallgatók háztartási kiadásai nőttek, míg az államilag finanszírozott hallgatóké csökkent.

Az egyetemi tanulás igényel a legnagyobb kiadásokat: a családok csaknem 20% -a havonta 3000 vagy annál több rubelt fektet be, egyharmada pedig 1000-3000 rubelt. A fizetős tanulók családjainak összköltsége megközelítőleg háromszorosával haladja meg a költségvetési tagozaton tanuló hallgatók költségeit.

Az egyetemet végzettek foglalkoztatásának fő problémája, hogy a felsőoktatás iránti növekvő igény nem felel meg a megfelelő végzettségű munkahelyek számának a gazdaságban. Ha társadalmunkban, mint a fejlett piacgazdaságú országokban, a magasabb iskolai végzettség nagyobb garanciákat adna a jó foglalkoztatásra és a magas életszínvonalra, védelmet nyújtana a munkanélküliség ellen, akkor talán megnőne a magasabb iskolai végzettség iránti igény. . Az Oroszországban kialakult helyzet egyik paradoxona, hogy a szakemberek díjazása nem felelt meg (és még mindig nem mindig felel meg) sem a képzés költségeinek, sem az igényeik szintjének. Ez az eltérés indokolatlanul sok felsőfokú végzettségű, munkakörben dolgozó, általában nem szakterületen dolgozó szakember megjelenéséhez vezetett.

Az oktatási szolgáltatások, mint közjószág iránti igény a nyilvános választás mechanizmusán keresztül, meghozott döntések formájában fejeződik ki: belépni egy adott oktatási intézménybe, egy adott karra, egy megfelelő rangos oktatási intézménybe. Egy ilyen igény nagymértékben függ a szülők és az ismerősök véleményétől. Korlátozhatja az oktatási intézménybe való felvétel szabályai, a jelentkezők tudásminőségi követelményeinek szintje, de deformálhatja a tanulók megfelelő állami támogatási politikája is.

A felsőoktatás iránti igény markáns társadalmi konnotációt kap, hiszen a felsőoktatás a legmagasabb fogyasztói színvonal és a középosztály életstílusának szimbóluma. A felsőoktatásban az emberek növekvő szociális igényei is megvalósulnak további lelki és értelmi fejlődésükben. A felsőoktatás iránti igény a többi oktatási szint fejlettségi léptékétől és a korábbi oktatási szinteken végzett képzés minőségétől függ. Létezik egy úgynevezett „belső oktatási piac”, ahol az oktatás minősége egyfajta „valuta” szerepét tölti be.

Az oktatási szolgáltatások sajátossága, hogy az egyén és a társadalom által elért hatás nehezen számszerűsíthető. Az oktatás minőségi szempontjainak végeredményének bizonytalansága nehézségeket okoz a hallgatók számára:

A megfelelő képzési profil és szakválasztásban, tanárok számára

A hallgatók ésszerű kiválasztásában és a vállalkozásoknál - a szakemberek racionális toborzásában a munkához (gyakran időbe telik, amíg a munkáltató felismer egy új szakot).

Az oktatási szolgáltatások másik jellemzője az irántuk való kereslet nagyfokú rugalmassága. Az oktatási szolgáltatások fogyasztói szándékosan csökkenthetik kiadásaikat más fogyasztói költségvetési tételek javára. Egy kötelező oktatási rendszer után (például egy egyetemen) a szolgáltatást igénybe vevőknek gyakran össze kell vetniük az oktatás költségeit az „elesett bevétellel”, pl. azzal a jövedelemmel, amit tanulmányaik alatt nemzetgazdasági munkával kaptak volna. Az „elveszett jövedelem” tényezőt a humán tőke elmélete figyelembe veszi a képzés összehasonlító hatékonyságának meghatározására szolgáló képletekben a különböző típusú oktatási intézményekben.

A szakmai továbbképzési és továbbképzési rendszer szolgáltatási piaca egyrészt a munkaerőpiachoz, másrészt a tudományos és műszaki termékek piacához, valamint a befektetési piachoz kapcsolódik. A képzés szerkezete és a gazdaság szükségletei közötti egyensúlyhiány mind a munkaerő, mind a szakember tekintetében a piaci kapcsolatokra való átállás kapcsán megnehezíti az oktatási intézményeket végzettek elhelyezkedését. A munkaerő és a munkahelyek szerkezetének kiegyensúlyozatlanságának mérséklésében a főszerep az oktatási rendszer egészének, ezen belül is különösen a szakképzési rendszer mobilitásának van. Ez elsősorban az oktatás minőségén keresztül valósul meg, amely biztosítja a munkavállalók alkalmazkodását a piaci követelményekhez.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a professzionális oktatási szolgáltatások piaca aktív szerepet játszik az ígéretes foglalkoztatás kialakításában, megoldva a gazdaság szerkezeti átalakítása, valamint a tudományos és technológiai fejlődés miatt munkanélkülivé váló munkavállalók átképzésének problémáját.

Ugyanakkor a magasan képzett munkaerő piacának és az oktatási rendszer erre adott megfelelő válaszának kérdésének megvan a maga társadalmi-gazdasági tartalma. A „felesleges” diplomás emberek jelenléte, amelyekre a piaci átmenet körülményei között nincs kereslet, mind az állam, mind a szakképzési rendszer számára kérdéseket vet fel képzésük formáinak és módszereinek megváltoztatásával kapcsolatban. A munkaerőpiachoz alkalmazkodó oktatási szolgáltatások piacának megvannak a maga sajátosságai, elsősorban abból adódóan, hogy az oktatás nagyrészt közjó.

Az oktatási szolgáltatások fogyasztói egyének vagy egyidejűleg tanuló személyek csoportjai. Az oktatási szolgáltatások kifizetését vagy közvetlenül fogyasztóik, vagy vállalkozások, szervezetek (oktatási intézmények ipari finanszírozása) és az állam (költségvetési finanszírozás) végzik. Egészen a közelmúltig az oktatási szolgáltatások kifizetését hazánkban főként az állam végezte. Ebből következően az állam kettős monopóliumot élvez az oktatásban: mind az oktatási szolgáltatások előállítása, mind pedig azok fogyasztása terén. Ez azt jelenti, hogy az oktatás minden fő problémájának megoldása sokszor az államapparátuson múlik: ki, mit és hogyan tanítson, és mennyi forrást szánnak erre.

2. AZ OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSI RENDSZER GAZDASÁGI PROBLÉMÁI ÉS MEGOLDÁSÁNAK LEHETSÉGES MÓDJAI

Az oktatási rendszer gazdasági problémáinak fő halmaza az ipar költségvetési finanszírozásának éles hiányához és az ágazati gazdasági mechanizmus elégtelen fejlesztéséhez kapcsolódik. Az oktatásban működő irányítási mechanizmus nem biztosítja a nemzet stratégiai érdekeinek, az oktatási intézményeknek a nevelő-oktató munka minőségi színvonalának javításához fűződő érdekének elsőbbségét, az oktatási intézmények jogainak védelmét az alapítókkal és a kormánnyal való kapcsolataikban. testületek, a gazdasági erőforrások optimális elosztása a területi oktatási rendszerek között és azokon belül.

Az oktatási rendszer fejlesztését biztosító pénzügyi forrásokat elemezve meg kell jegyezni, hogy jelenleg az állam közel 600 milliárd rubelt, a GDP 4 százalékát fordítja az orosz oktatási rendszerre.

Az oktatás költségvetési finanszírozásának bővítésének a következő lehetséges paraméterei és korlátai vannak:

Részesedésének a GDP 6,2%-ára való növelése 2005-re 1,6-szorosára, 2010-re pedig 2,1-szeresére növeli az oktatás költségvetési finanszírozását. A szövetségi költségvetés oktatási kiadásainak meghaladó növekedését hivatott biztosítani: 32 milliárd rubeltől. 2001-ben 135 milliárd rubelre. 2005-ben és 240 milliárd rubel. 2010-ben;

Kiadástervezési rendszer kialakítása kétszektoros költségvetési modell keretében: első szektor - az egy hallgatóra jutó költségvetési finanszírozás színvonalának biztosítása; a második szektor a játszó oktatási intézmények fejlesztésére szolgáló költségvetés kialakítása kulcsszerep a teljes oktatási rendszer fejlesztésében vagy az állam "innovatív megrendelésének" végrehajtásában, valamint informatizálási és eszközfejlesztési források; ezen alapok arányának növelése az összevont oktatási költségvetésben 2005-ben 5%-ra, 2010-ben 10%-ra, a szövetségi költségvetésben pedig 15%-ra, illetve 20%-ra. Az oktatási intézményekbe történő állami beruházások főként a pályázati úton kiválasztott projektek társfinanszírozása formájában valósulnak meg. Ez elősegíti az oktatási intézmények költségvetésen kívüli forrásainak mozgósítását;

Strukturális erőforrás manőver az oktatási rendszeren belül. Az oktatási intézmények valódi gazdasági függetlensége, az egy tanulóra, tanulóra jutó standard finanszírozásra való átállás, a vidéki (kis)iskolák hálózatának átalakítása a regionális és helyi költségvetésekből (30 milliárd rubel) a meglévő finanszírozás körülbelül 15%-ának megfelelő belső megtakarítást jelenthet. 2005-ben.). A szövetségi és regionális költségvetés felelősségének újraelosztása az alapfokú szakképzési intézményekkel kapcsolatban lehetővé teszi azok finanszírozásának 2004. évi mintegy 5 milliárd rubel növelését;

A magasabb költségvetések szubszidiáris felelősségének jelenlegi mechanizmusa az állami kötelezettségek és garanciák alacsonyabb költségvetések általi teljesítésére, beleértve az oktatást is, nincs felosztva felelősségi típusokra, átláthatatlan az ellenőrzésre, és nem ösztönöz az alacsonyabb költségvetések teljes körű teljesítésére. pénzeszközök mozgósítása a szövetségi megbízások végrehajtására. E hiányosságok kiküszöbölésére a költségvetések kisegítő felelősségének reformja keretében át lehetne térni a támogatott régiók oktatási céltámogatásainak átlátható rendszerére. Ez az intézkedés kiegészíthető olyan támogatások kialakítását ösztönző mechanizmussal, amelyben az oktatási önerő arányát növelő, azok felhasználásának hatékonyságát növelő támogatott régió a következő év folyamán fokozott átcsoportosítást kapna. Ennek eredményeként a területi költségvetések oktatásra fordított reálkiadásai gyorsabban növekedhetnek, mint a GDP növekedése, és jelentős mértékben megnő a költségvetésben való részesedésük.

Nagyon akut és vitatható a magánforrások oktatási rendszerbe történő mozgósításának problémája, amely jelenleg súlyos megszorításokba ütközik az orosz családok több mint 70%-ának alacsony jövedelme miatt. A rendelkezésre álló közvetett becslések szerint ma már csak a családok 25-30%-a vesz részt gyermekei oktatásának finanszírozásában. Az oktatásba való befektetés iránt érdeklődő családok aránya növekszik, ahogy gyermekeik elvégzik az általános iskolai tanulmányokat, és a középiskola 10-11. évfolyamán érik el a csúcsot.

A feltételezések szerint a lakosság reáljövedelmének növekedésével 2010-re 40-45%-ra nőhet az oktatásba befektetni tudó családok aránya. Ugyanakkor az 5-7. jövedelmi decilishez tartozó családok csak nagyon korlátozott pénzeszközöket - 3-10 ezer rubelt - fektethetnek be az oktatásba. évben. Lehetőség van ezeknek a pénzeszközöknek a figyelembe vételére és a felhasználásuk összehangolására a szövetségi és helyi oktatási költségvetés végrehajtásával úgy, hogy személyre szabott állami finanszírozáshoz kapcsolják ezeket a finanszírozás önkéntes és átlátható kiegészítéseként.

Figyelembe véve a költségvetési finanszírozás ösztönző mechanizmusainak bevezetését, az oktatásba történő magánbefektetések adókedvezményeit (különösen az adóalap csökkentését, figyelembe véve az oktatási költségeket), valamint a 2010-re elért jövedelemnövekedési ütemeket, jelentős növekedést prognosztizálhatunk. az oktatási szférába a családoktól érkező pénzeszközökben.

Nagy tartalékokat tartalmaz az üzleti szféra, mint a szakképzett munkaerő fő fogyasztója pénzeszközeinek hatékony felhasználásának megszervezése is. Ma az oktatási szektorba belépő vállalkozások pénzeszközei (2000-ben körülbelül 10 milliárd rubel) feltételesen két áramra oszthatók. Az első azoknak az oktatási programoknak a kifizetése, amelyek iránt maguk a vállalkozások is érdeklődnek (főleg rövid programok a kiegészítő szakmai képzésre és a személyzet képzésére a közép- és alapfokú szakiskolákban); a második a szponzori alapok.

A gazdaság reálszektorának fellendülésével nőhet a vállalkozások oktatási szolgáltatások iránti kereslete. Az ágazatok között viszonylag kiegyensúlyozott növekedési ütem mellett 4-5-szörösére lehet számítani az oktatás iránti kereslet növekedésére. További hatást jelenthet az adókedvezmények bevezetése (valamennyi oktatási költség beszámítása az áruk, munkák és szolgáltatások előállítási költségeibe, valamint a szponzorációs források kizárása az adóalapból). Az előrejelzések szerint a szponzorációs alapok lassabb ütemben növekednek, volumenük 2010-re nem haladhatja meg a 10-15 milliárd rubelt. Figyelembe véve a tudományos fejlesztésekre és a K+F-re vonatkozó megrendeléseket, a vállalkozások által oktatásra kapott források összege elérheti az 50-60 milliárd rubelt is. (a GDP 0,5%-a).

Az oktatási rendszer többletbevételét a kereskedelmi, nem oktatási tevékenységek teszik ki (egyetemek, szakiskolák és műszaki iskolák saját termékeik értékesítése, oktatási intézmények helyiségeinek bérbeadása stb.).

A fenti problémák megoldásának keresésekor figyelembe kell venni a hirtelen demográfiai változásokat. Tehát ha 2003-ig folytatódott az általános iskolai tanulók kibocsátásának növekedése, akkor 2004-2008-ban. meredeken csökken a létszám az általános iskolákban, és 2008-tól ez a folyamat a felsőoktatási intézményeket is teljes mértékben érinti.

Az oktatási rendszer fejlesztésének forrásai olyan új intézményi jelenségeket tartalmaznak, amelyek egy részét az oktatás modernizálását célzó intézkedések részeként kísérletileg tesztelik, mint pl.

Költségvetési finanszírozás megszemélyesítése, amely az egy hallgatóra jutó standard finanszírozás és a tanulók differenciált-személyre szabott költségvetési finanszírozása kombinációjából áll az iskolai végzettség megszerzéséhez nyújtott állami garanciák keretében, amely többféle formában is megvalósítható (oktatási támogatás, nominális finanszírozás stb.). ), az oktatási rendszer fejlesztése során az állam által megoldott, kapcsolódó céloktól és célkitűzésektől függően;

Az oktatási magánberuházások adókedvezményének bevezetése, amely az oktatási szolgáltatásokra fordított kiadások után fizetendő jövedelemadó adóalap csökkentését, az oktatás fejlesztését célzó jótékony célú adományok adómentességét, valamint az adóalap csökkentését írja elő. jogalanyok jövedelemadóra úgy, hogy a termelési költségek összetételébe beépítik a személyzet képzési vagy átképzési költségeit.

Az oktatási rendszer fejlesztésének egy másik nem kevésbé fontos előfeltétele az oktatási intézmények tudományos és pénzügyi függetlenségének kialakulása, azaz az oktatási intézmény jogi státuszának teljes és következetes végrehajtása, amint azt az Orosz Föderáció törvénye tükrözi. Az oktatásról". Az oktatás területén az egyetemek gazdasági és akadémiai autonómiájának felhalmozott tapasztalataira támaszkodva lehet új gazdasági elveket kidolgozni a társadalmi-kulturális szféra valamennyi szervezetének működéséhez. Ezek az alapelvek a következők:

Az állami akkreditációval rendelkező állami és nem állami oktatási intézmények jogainak fokozatos kiegyenlítése;

Az állammal és a magánügyfelekkel fennálló szerződéses kapcsolatok, beleértve az oktatási szolgáltatások közvetlen igénybevevőit is;

Állami akkreditáció és állami állami oktatási minőség-ellenőrzési rendszer;

Átcsoportosítás a költségvetési besorolás kiadási tételei szerinti forráselosztásról egy mutató szerinti finanszírozásra (állami nominális pénzügyi kötelezettség teljesítése);

Az oktatási intézmények pénzügyi forrásokkal való rendelkezési jogának bővítése (általános oktatásban - kuratóriumok részvételével);

Az oktatási szervezetek számára a költségbecslés önálló jóváhagyásának és ennek megfelelően történő megváltoztatásának jogának biztosítása;

Átláthatóság és hozzáférhetőség az oktatási szervezet összes pénzügyi tevékenységének nyilvános és állami ellenőrzéséhez, beleértve az egységes jelentési formák kialakítását és a pénzügyi beszámolók éves közzétételét;

Könnyen kivitelezhető, egységes és érthető eljárások kialakítása a pénzeszközök elköltésére az áru-, építési- és szolgáltatásszállítók versenyeztetése alapján;

A tulajdonos által oktatási intézménynek átadott ingatlanok törvényi célú hatékony felhasználása, az állami és önkormányzati oktatási intézményekhez rendelt ingatlantárgyak oktatási köréből való kivonásának lehetőségének garantált kizárása. E megközelítések átvétele nemcsak az akadémiai és gazdasági szerveződés szabadságának alapelveit fogja valamennyi oktatási intézményre kiterjeszteni, amely lehetővé tette az orosz egyetemek fennmaradását a 90-es években, hanem megszünteti az ilyen intézmények költségvetési és gazdasági függetlensége közötti ellentmondásokat is.

Az oktatási rendszer fejlesztésének felsorolt ​​előfeltételeiből és forrásaiból kitűnik, hogy fejlesztésének irányításában a pedagógiatudomány hatáskörébe tartozó oktatás érdemi kérdései mellett a gazdálkodás a gazdasági kapcsolatok átszervezésén, javításán keresztül. az oktatás területe nagy jelentőséggel bír. Ma célszerűnek tűnik a közoktatás rendszerében a gazdasági kapcsolatok olyan átszervezése, amely magában foglalja az oktatási intézmények költségvetési finanszírozásának, az intézményi finanszírozás (azaz az oktatási intézmények közvetlen finanszírozása minden szint költségvetéséből) és a költségvetési források megosztását. a rendszert a diákoktól. Ez azt jelenti, hogy az oktatási intézményeket a költségvetésből a hallgatói létszám arányában finanszírozzák (normatív finanszírozás) olyan összegben, amely biztosítja a szövetségi és nemzeti-regionális komponensek minimumkövetelményeinek megvalósításához szükséges oktatási szolgáltatások nyújtásának feltételeit és volumenét. az állami oktatási szabvány. A költségvetési finanszírozás színvonala garantált, és rögzíti az egy tanulóra jutó éves pénzügyi forrás minimális mértékét, biztosítva az állampolgárok ingyenes általános oktatáshoz való jogának érvényesülését. A szabványon kívüli további oktatási szolgáltatások minden hallgató számára fizetősek. Az alacsony jövedelmű családokból származó tanulók számára ezeket a költségeket részben vagy egészben kompenzálni kell szociális támogatás formájában.

Ez a megközelítés hozzájárul az általános oktatási intézményrendszer gazdasági helyzetének stabilizálásához, megerősíti a polgárok oktatáshoz való alkotmányos jogai érvényesülésének garanciáit, és ésszerűsíti a források oktatási rendszerhez való vonzását.

E mechanizmusok aktiválásához az oktatási intézmények normatív költségvetési finanszírozásának bevezetése mellett szükséges a meglévő költségvetési kapcsolatok racionalizálása, a kétszintű költségvetési finanszírozási mechanizmus bevezetése, valamint az oktatás területén az állami hatáskörök megfelelő forrásokkal történő átruházása a alacsonyabb költségvetési szintre, a személytelen és védelem nélküli átcsoportosítások rendszeréről a támogatott régiók és önkormányzatok támogatására.

KÖVETKEZTETÉS

Nyilvánvaló, hogy az orosz oktatási rendszer még mindig túlzottan elméleti és rosszul célzott gyakorlati használat, nem elég rugalmas a modern körülmények között. Például a legtöbb esetben a felsőoktatási oklevél megszerzése után egy személynek többletköltségeket (anyag, idő) kell viselnie az átképzésért, vagyis számos orosz oktatási intézményben megkérdőjelezhető a humántőkébe történő befektetések hatékonysága. . Ugyanakkor számos területen tapasztalható szakemberhiány, amit például az is bizonyít, hogy az elmúlt években jelentősen megnőtt a külföldi menedzserek száma számos olyan cégnél, amelyek fejlesztési stratégiája a nemzetközi normákhoz igazodik. .

A kormány által 2001. október 25-én jóváhagyott, az orosz oktatás modernizálásának 2010-ig tartó koncepciója szerint az oktatás reformját két szakaszban tervezik:

1. Az első szakaszban (2001-2003) szükséges az állam oktatási felelősségének maradéktalan helyreállítása, a minimálisan szükséges költségvetési normák elérése és a társadalmilag jelentős problémák megoldása. Az oktatás korszerűsítése az élet különböző területeinek általános reformfolyamatában, más reformokkal szoros kölcsönhatásban bontakozik ki és zajlik, egyben számukra a szükséges humán erőforrás biztosításának forrása.

2. A második szakaszban (2004-2005) szükséges az intézkedések teljes körű végrehajtása, különös tekintettel az első szakaszban kísérleti teszteken átesett és az eredmények értékelése után támogatást kapott intézkedésekre, új tartalmi modellek bevezetésére. oktatás, annak szervezése és finanszírozása. A második szakaszban az oktatás erőforrás-ellátásának bővítése valósul meg, elsősorban minden szint költségvetéséből.

3. A 2006–2010 fel kell tüntetni az oktatás modernizálásának első eredményeit:

o erőforrás-elérhetőségének növekedése;

o az általános és a szakképzés minőségének valódi javulása;

o a társadalmi feszültség csökkentése a társadalomban;

o a pedagógusok béremelése, társadalmi státuszának emelése és a tantestület minőségi javulása alapján fiatalítása biztosított;

o a szakképzés versenyképességének és befektetési vonzerejének növelése az anyagi-technikai bázis korszerűsítésének, a munkaerő-piaci alkalmazkodásnak köszönhetően.

Elmondhatjuk, hogy az oktatási reform problémája két fő területre oszlik:

1. Az oktatási folyamat reformja;

2. A közszférában dolgozók bérrendszerének reformja.

Következtetés: Oroszországnak természetesen oktatási reformra van szüksége. A jelenlegi rendszerben nem lehet számolni a humán tőke jelentős növekedésével, ami elvileg meghatározza az egész gazdaság fejlődési kilátásait. A világ tudósai már arra a következtetésre jutottak, hogy a gazdaság legfontosabb erőforrása az emberi erőforrás, amelynek nemzeti szintű birtoklása meghatározza a világban elfoglalt helyét. Természetesen ennek az erőforrásnak a felhasználási tényezője is fontos, vagyis az, hogy az állam mennyiben tud lehetőséget adni az embereknek a felhalmozott potenciál megvalósítására. Ha azonban ezt a potenciált elpazarolják, évekbe telhet a helyreállítás, és az első probléma sokkal rövidebb idő alatt megoldható. Így, ha a kormány nem lép fel ebbe az irányba, Oroszország versenyképessége a világban évente csökkenni fog.

Az Orosz Gazdasági Társaság főigazgatója, Denis Mukhanov szerint az oktatás reformját mindenekelőtt a minőség alapvető javításával összefüggésben kell végrehajtani, nevezetesen, hogy ki és hogyan tanít az orosz oktatási intézményekben. alkalmazható a való életben és megfelel a mai valóságnak. Oktatásunk dicséretes minősége miatt miért küldik a polgárok továbbra is külföldre gyermekeiket?

Tehát az orosz oktatási rendszer reformjának a következő tevékenységekből kell állnia:

1. Meredek fizetésemelés és szigorúbb követelmények a tanárokkal szemben. Szükség van az oktatói gárda szigorú átminősítésére, aminek eredményeként 10-20%-uk elveszíti a tanítási jogot, a gazdaság reálágazataiból érkező szakemberek bevonását a tanításba;

2. A korrupció elleni küzdelem a tanítási és oktatási környezetben;

3. Az oktatás tárgyi bázisát célzó beruházások (épületek, sportlétesítmények, számítástechnikai eszközök stb.);

4. Az oktatási módszerek fejlesztése a specializáció figyelembevételével, a tankönyvek független szakértői értékelése, az idegen nyelvoktatás rendszerének gyökeres átalakítása;

5. Ha már az iskoláról beszélünk – a fegyelem visszatérése. Senki nem csodálkozott azon, hogy például a legrangosabb külföldi iskolákban miért van mindig iskolai egyenruha?

Így még nem beszélünk teljes értékű oktatási reformról. Oroszország veszít a fiatalok képzésében, és legjobb diákjainak látóköre nem kompenzálja ezt. A gyenge iskola egyenlő a gyenge állammal.

IRODALOM

1) Balykhin G.A. Az oroszországi oktatási rendszer társadalmi-gazdasági fejlesztésének aktuális kérdései // Oktatásgazdaságtan. 2004. 3. sz.

2) Bethlehemsky A.B. A bérrendszer reformjának problémái az oktatásban és a tudásgazdaságban // Oktatásgazdaságtan. 2004. 3. sz.

3) Davydova E.A. Az oktatási szolgáltatások piacának elemzése a modern Oroszországban // Az oktatás gazdaságtana. 2004. 5. sz.

4) Eroshin V.I. Közgazdaságtan, jog és oktatásirányítás: problémák, kutatás, megoldások // Az Orosz Oktatási Akadémia Izvesztyija. 2002. 2. sz.

5) Usova A.V. Az oktatási rendszer reformjának problémái // Az Orosz Oktatási Akadémia hírei. 2002. 2. sz.

7) Oktatásgazdaságtan a statisztika tükrében // Economics of Education. 2005. 5. sz

8) Az Orosz Gazdasági Társaság hivatalos honlapja: http://www.ress.ru/

9) Mari El Köztársaság számokban // Statisztikai gyűjtemény. Joskar-Ola. 2006.

10) A folyó lakosságának társadalmi helyzete és életszínvonala. Mari El // Statisztikai gyűjtemény. Joskar-Ola. 2005.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásában?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Sikertörténetek