Elektronické učebné materiály

Elektronické zdroje vo vzdelávaní:

• Pre študentov

• Pre učiteľov

• Organizácia jednotného informačného vzdelávacieho prostredia (škola, obec, kraj a pod.)

Zvýšenie efektívnosti procesu -

• hlavným účelom použitia ESM

• (dosiahnutie cieľa s nižšími nákladmi a vyššou kvalitou)

ESM pre študentov

Elektronické učebné materiály

Efektívnosť použitia

• Pedagogická účelnosť

• Technologická realizovateľnosť

Pedagogický dizajn

• Pedagogický dizajn

• Vývoj architektúry vzdelávania

• Navrhovanie vzdelávacieho prostredia

• - konštruktivista

• cieľavedomý

zručnosti 21. storočia

• Komunikačné schopnosti

• Schopnosti riešiť problémy

• Samoorganizácia

• Sociálna zodpovednosť

Informačná spoločnosť

• Nárast množstva informácií (od polovice 20. storočia):

• Počet vedeckých publikácií sa zdvojnásobil:

• Od roku 1900 - každých 50 rokov

• Od roku 1950 - každých 10 rokov

• 1970 - každých 5 rokov

• Od roku 1990 - každý rok

Zmena štruktúry ekonomiky v informačnej spoločnosti

• 2/3 pracovných miest vytvorených od roku 1990 sú v high-tech oblastiach a manažmente

• V roku 1970 bolo v Európe 35 % pracovných miest bez kvalifikácie

• V roku 2010 ich zostane len 10 %.

zručnosti 21. storočia

• Zodpovednosť a prispôsobivosť.

• Komunikačné schopnosti

• Tvorivá a intelektuálna činnosť

• Kritické a systémové myslenie

• Informačné a komunikačné schopnosti.

• Interpersonálne a kolaboračné schopnosti

• Schopnosti riešiť problémy

• Samoorganizácia

• Sociálna zodpovednosť

Dva prístupy k súčasnému pedagogickému dizajnu

• - konštruktivista

• cieľavedomý

Definovanie vzdelávacích cieľov

• Ciele sú správanie, vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré musí školenec preukázať, aby mohol byť nazývaný „kompetentným“.

• Ciele opisujú požadované výsledky vzdelávania, nie samotný proces učenia

Definovanie vzdelávacích cieľov

• Čo presne môže študent urobiť?

• Za akých podmienok sa mu to podarí?

• Ako dobre to dokáže?

Definovanie vzdelávacích cieľov

Definovanie vzdelávacích cieľov

• Uveďte aspoň 5 liekov, ktoré majú škodlivý vplyv na ľudské zdravie;

• Napíšte názvy aspoň troch halucinogénov, opíšte ich škodlivé účinky;

• Rozpoznať alkohol ako jednu z drog;

• Uveďte dôsledky nadmerného alebo dlhodobého pitia

Tri metafory pre počítačové učenie

Pozícia tvorcu vzdelávacích materiálov

Počítač ako úložisko informácií

• Počítač je kniha, kde má čitateľ k dispozícii nelineárny text (hypertext) a obrázky zahŕňajú statickú grafiku, animácie, video a zvukové fragmenty.

výhody:

• Jednoduchosť organizácie materiálu

• Učiaci sa nie je limitovaný logikou učebného materiálu

Výkon:

• Tento prístup je užitočný pre vyškoleného používateľa, ktorý si vie samostatne organizovať prácu s informáciami a vie sa učiť.

• Tento prístup je neprijateľný pre nepripraveného používateľa, ktorý sa ešte nevie v materiáli orientovať.

Počítač ako vývojové prostredie

• Počítač je prostredie pre voľné experimentovanie, v ktorom sa môžete „hrať“ s predmetmi a získať tak predstavu o ich schopnostiach a vlastnostiach.

výhody:

• Priraďovanie študentov k novým spôsobom konania

• Jediný spôsob, ako naučiť riešiť neštandardné problémy

Výkon:

• Práca s takýmto prostredím sa stále považuje za výsadu nadaných detí a presahuje tradičnú školskú pedagogiku,

• Práca s rozvojovým prostredím zapadá do štandardného vzdelávacieho procesu len vtedy, ak je učiteľ vysoko kvalifikovaný

Počítač ako učebné zariadenie

• Počítač je dopravný kontrolór, ktorý určuje rýchlosť a smer pohybu študenta pri zvládnutí vzdelávacieho materiálu

výhody:

• Neustála a úplná kontrola akcií študentov

• Nevyžadujú sa žiadne samostatné pracovné zručnosti študenta

Výkon:

• Tento prístup je vhodný pre menej pripravených študentov, ktorí si ešte úplne neosvojili algoritmy a akčné vzorce.

• V rámci tohto prístupu sa nedá naučiť riešiť samostatné či tvorivé problémy.

Kritériá výberu prístupu pri tvorbe vzdelávacích materiálov

• Úroveň počiatočnej prípravy študentov

• Učebný obsah, osvojené druhy a metódy činnosti

Kritériá výberu prístupu pri tvorbe vzdelávacích materiálov

• Vývojové prostredie taktiež neusmerňuje činnosť cvičiacich, ale obmedzuje ju na pravidlá fungovania vzdelávacieho počítačového prostredia.

• Žiak oboznámený s týmito pravidlami si „vytvorí“, čo uzná za vhodné.

Kritériá výberu prístupu pri tvorbe vzdelávacích materiálov

• informovať, pripomínať - encyklopédia

• upevniť vedomosti o faktoch, naučiť pravidlá práce (vypracovať príslušné zručnosti - simulátor.

• rozvoj tvorivých schopností, metódy ľubovoľných foriem činnosti - rozvíjajúce sa prostredie

Elektronické učebnice

• Zvyčajne kombinujú funkcie encyklopédie a simulátora

Vysvetlenie nového materiálu

• Vysvetlenie nového materiálu

• Posilňovací tréning

• Testovanie

Nevýhody elektronických učebníc

• Elektronické učebnice neobsahujú:

• berúc do úvahy psychologické a pedagogické požiadavky;

• zacielenie (zohľadnenie individuálnych charakteristík žiaka, jeho zdravotného stavu (napr. zdravotné postihnutie), profesijnej orientácie vo výcviku a pod.);

• interdisciplinárna komunikácia a prísna kontinuita materiálu;

Pri posudzovaní ES sa berú do úvahy:

• technické údaje

• Ergonomické parametre

• Podstatná a metodická zložka

Online vzdelávacie zdroje pre študentov

• Vzdelávacie informačné materiály

• Výchovné olympiády a súťaže

• Diaľkové kurzy

Telekomunikačné projekty

Matematická hra Klokan

• Súťažná hra - pre základné ročníky

• http://www.kenguru.sp.ru/

centrum "Eidos" http://www.eidos.ru/

• Centrum dištančného vzdelávania „Eidos“ realizuje dištančné vzdelávacie projekty pre školákov, do ktorých sa môžu zapojiť všetci prihlásení študenti.

• Víťazi projektov získajú ceny!

• Ak sa chcete zúčastniť na vzdialených projektoch, musíte poslať žiadosť v lehote uvedenej na pozícii vybraného projektu. Predtým sa môžete zoznámiť s prácami víťazov predchádzajúcich verzií projektu.

• Valentína

• Kronika víťazstva

• VIRTUÁLNE MESTO

• FENOMÉNY KUNSTKAMERA

• LITERÁRNE CHRESTOMATY

• HYPERTEXTOVÝ RODOKMEN

• Vitrína na vianočné pohľadnice

• VÝSTAVA TRIPTYCHOV 3. TISÍCROČIA

Práva a deti na internete http://school-sector.relarn.ru/

Projekty pre deti http://www.solnet.ee/

Regionálne súťaže a projekty

• Školské tímy

• Flash karta

ESM pre učiteľa

ESM pre učiteľa

• metodické, normatívne, informačné materiály (webové stránky, portály, mailingy)

• poradenstvo (fóra)

• profesionálnych komunitných sietí

• učebné materiály (diaľkové kurzy)

Portály

• http://saripkro.ru/useful_links.html

• http://edu.seun.ru/

Online komunita metodistov

• http://som.fsio.ru/

Jediné okno prístupu k vzdelávacím zdrojom

• http://window.edu.ru/

Sieť kreatívnych učiteľov it-n.ru

Sieťová komunita učiteľov informatiky regiónu Saratov

• http://community.livejournal.com/iteachers_sar

Diaľkové kurzy SarIPKiPRO

Nástroje na organizáciu jednotného informačného prostredia

Jednotné informačné prostredie

• - vnútri školy (mediálna knižnica)

• obec (miesto, obec)

• http://www.mouoadm.ru/

• regionálne (portály, komunity, wiki servery)

Učiteľ potrebuje na webe:

• Metodické, vzdelávacie, normatívne materiály;

• Príležitosť poradiť sa a získať pomoc;

• Schopnosť učiť sa;

• Možnosť prezentovať svoje skúsenosti (súťaže, osvedčené postupy)

Jedným z cieľov moderného ruského školstva je informatizácia vzdelávacieho procesu.

Informačné a komunikačné technológie sú najdôležitejšou zložkou všetkých oblastí činnosti moderného učiteľa, prispievajúce k optimalizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Metodickým základom FSEV je systémovo-činnostný prístup, podľa ktorého „rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojovania si univerzálneho výchovného pôsobenia, poznávania a osvojovania si sveta je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania“. Na organizáciu tohto typu činnosti potrebuje učiteľ vhodné nástroje. Výkonným nástrojom na organizáciu systémovo-aktívneho prístupu k učeniu je využívanie elektronických vzdelávacích zdrojov (EER).

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

L.M. Zaidulina, I. L. Dubina

Využitie ESM vo vyučovaní: skúsenosti, problémy, perspektívy.

(MOU "Železnogorská stredná škola č. 5 pomenovaná po A.N. Radishchevovi)

Jedným z cieľov moderného ruského školstva je informatizácia vzdelávacieho procesu.

Informačné a komunikačné technológie sú najdôležitejšou zložkou všetkých oblastí činnosti moderného učiteľa, prispievajúce k optimalizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Aké sú požiadavky na moderného učiteľa v kontexte využívania nástrojov IKT vo vzdelávacom procese?(z kvalifikačnej charakteristiky profesijného štandardu učiteľa)

Učiteľ musí:

• hodnotiť efektivitu a študijné výsledky žiakov v predmete s využitím výpočtovej techniky;
• vykonávať kontrolnú a hodnotiacu činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese v kontexte informačno-komunikačných technológií;
• poznať základy práce s textovými editormi, tabuľkovými procesormi, elektronickou poštou a prehliadačmi, multimediálnou technikou;
• poznať moderné vzdelávacie technológie vrátane informácií;
• rozumne voliť programy a vzdelávaciu a metodickú podporu vrátane elektronických vzdelávacích zdrojov.

Metodickým základom FSEV je systémovo-činnostný prístup, podľa ktorého „rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojovania si univerzálneho výchovného pôsobenia, poznávania a osvojovania si sveta je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania“. Na organizáciu tohto typu činnosti potrebuje učiteľ vhodné nástroje. Výkonným nástrojom na organizáciu systémovo-aktívneho prístupu k učeniu je využívanie elektronických vzdelávacích zdrojov (EER).

ESM - je to nástroj: na učenie sa nových vecí; získavanie informácií; výskum; dokončenie tvorivého projektu študenta; sebavedomie.

Využitie ESM vo vzdelávacom procese má množstvovýhody a príležitosti.

výhody:

• berúc do úvahy charakteristiky moderných detí a dospievajúcich;
• multimédiá;
• úspora času na výber didaktických prostriedkov;
• efektívna a účinná kontrola;

možnosti:

• objektívnosť kontroly;
• individuálny prístup;
• riešenie rôznych výchovných problémov v triede a po vyučovaní;
• kombinácia rôznych metodických techník;
• rôzne aktivity na vyučovacej hodine.

Psychologické a pedagogické štúdie ukazujú, že práve využívanie elektronických vzdelávacích zdrojov vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje učiteľovi uvádzať do praxe inovatívne myšlienky a smery individualizácie a informatizácie vzdelávania. Interaktivita zabezpečuje prudký rozmach sektora samostatnej vzdelávacej práce využívaním aktívnych foriem vzdelávania.

Aktívna interakcia používateľa s elektronickým vzdelávacím produktom je hlavnou výhodou, strategickou úlohou vzdelávania. Úroveň interaktivity, inými slovami, úroveň aktivity používateľa pri práci s ERM.

Z technického hľadiska je ERM súborom programov a dát, z pohľadu spotrebiteľa Je obsah, tie. súbor významových prvkov reprezentujúcich predmety, procesy, abstrakcie, ktoré sú predmetom štúdia.

Uvažujme podrobneformy interakcie používateľa s ERMštruktúrované do štyroch úrovní s cieľom zlepšiť efektivitu vzdelávania zvýšením úrovne interaktivity.

Podmienečne pasívne formy

Vyznačujú sa nedostatočnou interakciou používateľa s obsahom, pričom obsah zostáva počas používania nezmenený. Tieto formuláre sa nazývajú podmienene pasívne, pretože stále vyžadujú od používateľa riadiace akcie na zavolanie jedného alebo druhého zmysluplného fragmentu.

1. Čítanie textu vrátane ovládania jeho pohybu v okne zobrazenia.
2. Zobrazenie obchodnej grafiky: grafy a tabuľky; schémy a grafy; sekvencie znakov a tabuľky.
3. Počúvanie zvuku: reč; hudba; kombinované (pieseň alebo reč na pozadí hudby).
4. Prezeranie obrázkov: statické; dynamický.
5. Vnímanie audiovizuálnej skladby: zvuk + text; zvuk + statický obraz (fotografie, kresby); zvuk + sekvencia statických obrázkov; zvuk + dynamický obraz (video).

Aktívne formy

Vyznačujú sa jednoduchou interakciou používateľa s obsahom na úrovni elementárnych operácií s jeho zložkami (prvkami).

1. Navigácia cez obsahové prvky (operácie v hypertexte, prechody na vizuálnych objektoch);
2. Kopírovanie položiek obsahu do schránky;
3. Viacnásobný výber z položiek obsahu (reťazce znakov alebo obrázky);
4. Zmena mierky obrazu pre podrobné štúdium;
5. Zmena priestorovej orientácie objektov;
6. Zmena azimutu a uhla pohľadu („otočenie a priblíženie kamery“ vo virtuálnych panorámach);
7. Interaktívna kontrola kompozície.

Formy aktivity

Vyznačujú sa konštruktívnou interakciou používateľa s prvkami obsahu.

1. Odstránenie/udržiavanie objektu v poli aktívneho obsahu;
2. Presúvanie predmetov na vytvorenie ich vzťahov, hierarchie;
3. Kombinovanie objektov na zmenu ich vlastností alebo získanie nových objektov;
4. Vytváranie určitých kompozícií predmetov;
5. Kombinovanie objektov s odkazmi s cieľom usporiadať určitý systém;
6. Zmena parametrov / charakteristík objektov a procesov;
7. Rozklad a/alebo pohyb cez úrovne vnorenia objektu, ktorý je zložitým systémom

Výskumné formy

Výskum sa nezameriava na štúdium navrhovaných udalostí, ale na produkciu ich vlastných. Používateľovi sa neponúka daný súbor akcií, jeho manipulácie s objektmi a procesmi prezentovanými v procese interakcie s ERM môžu byť ľubovoľné. Učebné ciele nie sú vložené do obsahu, t.j. nie je navrhnutá metodická postupnosť, ktorá určite povedie k danému výsledku.

1. Na implementáciu výskumných foriem interakcie by obsah ESM mal byť interaktívnym multiprepojeným audiovizuálnym prostredím s podporou viacerých modelov.
2. Takéto prostredie je blízke virtuálnej realite, maximálne využíva nové pedagogické nástroje: interaktívne, multimediálne, modelovanie.

Je dôležité, aby učiteľ navrhol hodinu s využitím ESM:

• naučiť sa vyhľadávať a vyberať ESM v súlade s existujúcimi podmienkami;
• určiť uskutočniteľnosť použitia ESM v rôznych fázach lekcie.

• Štruktúrnosť prezentovaného materiálu, logika prezentácie.
• Orientácia na technológie rozvojového vzdelávania.
• Orientácia na rôzne formy kognitívnej činnosti (frontálna, skupinová, individuálna) práca žiakov.
• Dostupnosť pokynov a pokynov na použitie.
• Integrácia s inými predmetmi.
• Dodržiavanie didaktických zásad vyučovania (od jednoduchých po zložité, vedecký charakter, prístupnosť, praktická orientácia a pod.).
• Poskytovanie diferencovaného (viacúrovňového) prístupu k učeniu.
• Vytváranie zdravotne nezávadných podmienok pre výchovno-vzdelávaciu činnosť učiteľov a žiakov.
• S prihliadnutím na vek a psychologické charakteristiky žiakov.
• Efektívnosť sledovania vzdelávacích úspechov školákov (stredne pokročilých, záverečných).
• Optimálnosť a rozmanitosť techník spätnej väzby.

Centrálnym úložiskom elektronických vzdelávacích zdrojov novej generácie je Federálne centrum pre informačné a vzdelávacie zdroje (FCIOR).

Pre každý akademický predmet je organizovaný zodpovedajúci zdroj - otvorený vzdelávací modulárny multimediálny systém.

Je veľmi výhodné, že sa rozlišujú iba tri typy elektronických vzdelávacích modulov: modul na získavanie informácií (typ I), modul na praktické cvičenia (typ P) a modul riadenia (typ K).

Modul informačného typu obsahuje text, animáciu, videoklipy a interaktívne modely, kontrolné otázky na konsolidáciu.

Modul praktických cvičení (typ P) poskytuje študentom možnosti a prostriedky na uplatnenie získaných vedomostí v praxi, na upevnenie týchto vedomostí, ako aj na rozvíjanie zručností a schopností na ich základe. Prítomnosť režimov „Pomoc“, „Nápoveda“ v tejto časti pomáha študentom, ktorí urobili chyby, analyzovať riešenie a vykonať príslušnú opravu.

Riadiaci modul (typ K) predstavuje úlohy podobné úlohám praktického typu. Až na to, že pri plnení týchto úloh nemáte možnosť získať nápovedu a úlohu zopakovať.

Možnosti obsiahnuté v ERM, založené na modulárnej štruktúre, poskytujú rozšírenie výberu foriem organizácie vzdelávacích aktivít študentov: frontálna práca v triede, samostatná práca študentov podľa individuálnych učebných ciest v triede a doma pri príprave na vyučovanie, práca vo dvojiciach zmenového personálu a skupinová práca, realizácia virtuálnej praktickej práce, kontrola vedomostí žiakov, doplnkové hodiny so zaostávajúcimi žiakmi, na výberových predmetoch, krúžkoch a pod.

Moderné informačné technológie poskytujú možnosť využiť potenciál iných zdrojov, akými sú diskový priestor, pamäť, výpočtový výkon a mnohé ďalšie. Hovoríme o cloudových službách.

Cloudové službyumožňujú používateľovi pracovať s rôznymi aplikáciami na diaľku, online bez sťahovania programu do počítača. Môžu to byť kancelárske aplikácie - preto nie je potrebné sťahovať MS Office do počítača, pretože všetku prácu je možné vykonávať v okne prehliadača. Zároveň Vami vytvorené dokumenty môžu byť buď verejne dostupné na internete, dostupné niektorým používateľom, alebo môžu byť len pre osobnú potrebu.

Dnes skvelé príležitostiPoskytuje nám internetový portál Dnevnik.ru, ktorý spája možnosti správy elektronických dokumentov v oblasti vzdelávania s nástrojmi na sieťovú interakciu medzi hlavnými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Už 5 rokov spolupracuje Dnevnik.ru so spoločnosťou Microsoft, vďaka čomu sme spoločne realizovali mnohé významné projekty v oblasti online vzdelávania. Dnes má Dnevnik.ru integrované bezplatné služby pre školákov, učiteľov a ich rodičov. Medzi nimi - Office365a cloudové úložisko OneDrive.

OneDrive je cloudové úložisko na ukladanie všetkých vzdelávacích dokumentov na jednom mieste s funkciami zdieľania súborov. V tomto prípade budú všetky potrebné súbory dostupné z akéhokoľvek zariadenia. Táto funkcia je veľmi vhodná na použitie vo vzdelávacom procese s cieľom rozšíriť a systematizovať vedomosti študentov.

Je zrejmé, že využívanie elektronických vzdelávacích zdrojov rozširuje možnosti vzdelávacieho procesu, no zároveň zostávajú len nástrojom, nástrojom riešenia problémov a ich používanie by sa v žiadnom prípade nemalo stať samoúčelným. Nesmieme zabúdať, že rozšírené a nesystematické využívanie ESM sa môže takto prejaviť problémy ako:

1. možnosť informačného presýtenia vzdelávacieho procesu, čo prispieva k zníženiu vnímania a asimilácie;
2. vznik dodatočného kognitívneho zaťaženia v dôsledku množstva hypertextových odkazov;
3. nesúlad medzi vypracovanými zdrojmi a logikou rôznych učebných materiálov;
4. prítomnosť nekvalitného ESM;
5. nutnosť nákupu zariadenia, ktoré spĺňa požiadavky najnovšieho ESM.

Základné obmedzenia

• Normy SanPin (1-4 bunky - 10-15; 5-7 buniek - 20 minút, 8-11 buniek - 25 minút);
• technické vybavenie tried;
• veľké množstvo času na prípravu na vyučovaciu hodinu (hľadanie, výber, overovanie, návrh scenárov lekcií pomocou ESM);
• zmena postavenia učiteľa vo vzťahu k moderným prostriedkom a formám vyučovania.

Suma sumárum môžeme povedať, že za skvalitnením vzdelávania v súčasnosti stojí komplexné využívanie elektronických vzdelávacích zdrojov v kombinácii s inovatívnymi formami a metódami výučby. Kompetentné využívanie elektronických vzdelávacích zdrojov, ktoré predpokladá vhodnú úpravu všetkých zložiek metodického systému vzdelávania, podľa nášho názoru napomôže k formovaniu holistickej vzdelávacej trajektórie, ktorá do značnej miery prispeje k dosiahnutiu cieľov moderného vzdelávania.

Aktívne využívanie ESM teda vedie k zmene obsahu vzdelávania, technológie výučby a vzťahov medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Existuje len jeden záver - nemusíte stáť na mieste, ale musíte zlepšiť techniky a metódy, aby ste dosiahli úspech vo svojej profesionálnej činnosti.

Zoznam použitých zdrojov

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. Moskva "Vzdelávanie" 2011
2. Využitie elektronických vzdelávacích zdrojov novej generácie vo vzdelávacom procese: Vedecké a metodické materiály / Bordovskiy G. A., Gotskaya I. B., Ilyina S. P., Snegurova V. I. - SPb .: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenované po A.I. Herzen, 2007 .-- 31 s.
3. Zakharova I.G. „Informačné technológie vo vzdelávaní“. Učebnica - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2005
4. "Čo sú elektronické vzdelávacie zdroje" -www.ed.gov.ru/news/konkurs .
5. "Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010" -http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html .

Problémy využívania a rozvoja elektronických vzdelávacích zdrojov v informatike

Kompetencia učiteľa je spojená s vedomosťami o hraniciach použiteľnosti výpočtovej techniky a priorite hodnoty ľudského života, zdravia a duchovného rozvoja jednotlivca; úloha informatiky a informačných technológií v rozvoji modernej civilizácie; informačná infraštruktúra spoločnosti, právne, etické a morálne štandardy práce v informačnom prostredí; informačná bezpečnosť spoločnosti a jednotlivca a potreba sebaobmedzenia človeka a spoločnosti žijúcej v podmienkach prebytku informácií a globálnej technologizácie spoločnosti; o výhodách a nevýhodách, diagnostike a prognózovaní procesu informatizácie spoločnosti a života človeka, tendenciách jeho vývoja.

Táto zložka informačnej kultúry po osobnostnej stránke sa prejavuje v odraze kvality a výsledkov ich informačnej činnosti; zodpovednosť za aplikáciu nadobudnutých vedomostí, zručností a znalostí informačných aktivít v prospech iných a spoločnosti v záujme osobnej sebarealizácie; v skúsenostiach s morálnou sebareguláciou správania v podmienkach informačných interakcií; pri vytváraní vlastných názorov na budúce vyhliadky rozvoja informačných technológií. Ako človek si uvedomujete myšlienku nemožnosti a neľudskosti riešenia určitých typov problémov pomocou počítača, kriticky hodnotíte rôzne prejavy násilia, nemorálnosti, nevkusu v „masovej“ počítačovej kultúre a priemysle.

Prienik oblastí informačnej kultúry a profesijnej kultúry učiteľa je vyjadrený v profesijnej etike, ergonómii, právnej kultúre a začlenenie informačnej kultúry do všeobecnej kultúry sa realizuje v kultúre myslenia, správania, komunikácie, estetickej kultúry. kultúra. Nie je náhoda, že kultúra je niekedy vnímaná ako informačný fenomén. Dokazuje to rozbor hlavných funkcií kultúry v spoločnosti: orientačné, kognitívne, socializačné, komunikatívne, prakticko-transformačné hodnoty.

Metódy tradičného vzdelávacieho systému dostávajú nový vývoj vďaka možnostiam komunikačných technológií. Prednášky obsahujúce materiál, ktorého vnímanie si nevyžaduje ďalšie diskusie, je teda možné pripraviť v elektronickej forme, zobraziť v lokálnej sieti, na internete alebo v elektronickej konferencii. Poznámky z prednášok je možné doplniť výberom článkov, doplnkových materiálov adresovaných konkrétnym študentom. Individuálne vzdelávanie ako také sa realizuje najmä prostredníctvom technológií ako ICQ, e-mail, ktoré zabezpečujú súkromnú komunikáciu medzi študentom a učiteľom.

Technológie chatu, video a elektronických konferencií umožňujú viesť operatívne kolektívne diskusie, diskusie a zdĺhavé virtuálne semináre. V druhom prípade je poradie prác určené asynchrónnym charakterom vzdelávacieho prostredia: účastníci elektronického seminára pripravujú správy, ktoré sú zasielané e-mailom na posúdenie celej skupine; Potom nasleduje diskusia o nich vedená učiteľom, na konci ktorej členovia skupiny zhrnú výsledky, opäť prezentované celej skupine.

Najrozvinutejším smerom informatizácie školstva je využívanie elektronického vzdelávacieho zdroja priamo vo vzdelávacom procese.

Zásadnú možnosť a pedagogickú opodstatnenosť toho skúmali už v šesťdesiatych rokoch. Odvtedy sa formulovali dôležité koncepčné ustanovenia, ktoré určujú úlohu a miesto počítača v sústave ostatných učebných pomôcok, jeho rôznorodé pedagogické možnosti na individualizáciu a diferenciáciu vyučovania, zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov a žiakov. , ich tvorivá sebarealizácia a pod.

Exponenciálny charakter rozvoja informačných technológií, ich široké rozšírenie do všetkých sfér ľudskej činnosti a spoločnosti určuje relevantnosť štúdia problematiky navrhovania a využívania elektronických zdrojov vo vzdelávacích systémoch rôznych úrovní a profilov. V súčasnej etape sa citeľne zintenzívnili práce v smere informatizácie vyučovacích procesov, osobnostného rozvoja študentov a výchovy, informatizácie vedecko-výskumnej činnosti, informatizácie riadenia pedagogických systémov a pod.

Je potrebné poznamenať, že v modernom pedagogickom výskume je používanie pojmu „elektronický vzdelávací zdroj“ komplikované širokou škálou prístupov a neurčitosťou terminológie používanej v tejto oblasti (rôzni autori zvyčajne uvažujú o technológiách iba v samostatnom smere). , najčastejšie len vo výchovno-vzdelávacom procese). Pojem elektronický zdroj je interpretovaný od vzdelávacieho softvéru (PSUN) cez pedagogický softvér (PP) až po informačné a komunikačné technológie (IKT).

Elektronický vzdelávací zdroj Nazveme konkrétny materiálový produkt implementujúci IKT, ktorý pozostáva napríklad z diskiet, CD, metodickej podpory a pod. Elektronický zdroj by mal zohľadňovať základné princípy didaktického, technického, organizačného, ​​ergonomického a estetického prírody. Rozdelíme ich do troch hlavných skupín: didaktické, organizačné a technické požiadavky.

Vyzdvihnime to hlavné Didaktický Požiadavky na tvorbu a používanie elektronického zdroja s prihliadnutím na koncepciu vzdelávania zameraného na študenta.

Učiteľ, ktorý zapája ESM do vzdelávacieho procesu, by si mal uvedomiť dôležitosť takých špecifických aspektov využívania digitálnych informácií, akými sú právne normy, otázky informačnej bezpečnosti.

Znalosť právneho základu používania digitálnych informácií a internetových zdrojov je pre moderného učiteľa dôležitá, pretože môže vystupovať ako spotrebiteľ elektronických zdrojov, tak aj v úlohe ich vývojára. Pomocou elektronických materiálov v rámci technológií dištančného vzdelávania učiteľ zapája študentov do výmeny informácií pomocou lokálnych a globálnych sietí. Pre učiteľa je dôležité vedieť, ako môže legálne využívať informácie z internetu; aké sú spôsoby ochrany vlastných informácií. So svojimi študentmi musí vybudovať sieťovú komunikáciu na zrozumiteľnom právnom základe, zamerať ich pozornosť na problematické otázky, preukázať príklady kompetentného informačného správania.

V kontexte formovania právnych základov globálnej informačnej spoločnosti nadobúdajú otázky využívania informačných technológií vo vzdelávacej sfére osobitný význam. Účastníci vzdelávacieho procesu by preto mali mať predstavu o moderných trendoch ovplyvňujúcich vývoj organizačných a právnych mechanizmov využívania informačných zdrojov a technológií vo vzdelávacej sfére. Je potrebné zohľadniť aj zákonné požiadavky zamerané na zachovanie dôvernosti a bezpečnosti údajov obsiahnutých vo vzdelávacích informačných systémoch.

Súčasná legislatíva upravujúca vzťahy pri využívaní informácií a informačných technológií vychádza z Ústavy Ruskej federácie, medzinárodných zmlúv Ruskej federácie a viacerých federálnych zákonov. Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012, č. 273-FZ, po prvýkrát zabezpečil právny štatút e-learningu.

Ďalším dôležitým dokumentom súvisiacim s rozvojom elektronického vzdelávacieho prostredia je štátny program Ruskej federácie „Informačná spoločnosť (2011-2020)“, ktorý zdôrazňuje potrebu voľnej výmeny informácií a poznatkov.

Pravidlá informačného práva nie sú definované špeciálne pre vzdelávaciu sféru, sú všeobecné. Mnohé z nich sú opísané v takom regulačnom právnom akte, akým je federálny zákon „o informáciách, informačných technológiách a ochrane informácií“ (v znení z 31.12.2014 v znení zmien a doplnení od 1.9.2015). Práva na výsledky duševnej činnosti vrátane vzdelávacích zdrojov upravuje Občiansky zákonník Ruskej federácie (kapitola 4).

Pri oslovovaní žiakov k internetovým zdrojom by mal učiteľ zamerať svoju pozornosť na to, že každá informácia má svojho autora. Podľa autorského zákona toto právo vzniká momentom zaznamenania informácie na nejakom nosiči. Za nosič informácií sa považuje aj server obsahujúci informácie zverejnené na internete. Iba autor zdroja môže povoliť použitie (napríklad kopírovanie) jeho obsahu. Autor však môže povoliť aj bezplatné používanie elektronického obsahu bez obmedzenia alebo definovať povolené spôsoby použitia.

Ak používateľ nenašiel na stránke alebo disku jasne formulované pravidlá používania zdroja, musí požiadať o povolenie na použitie obsahu určitým spôsobom od autora zdroja (spravidla sú uvedené kontaktné informácie pre spätnú väzbu). Publikovanie celého materiálu je v súlade s platnou legislatívou možné len po získaní písomného súhlasu autora alebo držiteľa autorských práv.

Na špecifické účely (informatívne, vzdelávacie, vedecké) je povolené citovať publikované práce. Množstvo citácií by malo byť primerané účelu, na ktorý sa text používa. Zároveň je potrebné zabezpečiť, aby použité diela netrpeli takouto citáciou, ktorá je tiež porušením autorských práv.

Je dovolené používať texty (ilustrácie, hudobné frázy, videá) na vzdelávacie účely. Zároveň je však zakázané znovu publikovať požičané materiály úplne na ich stránkach. Fakty, myšlienky nie sú chránené autorským právom, ale ich popisy si učiteľ nemôže požičať, musí o nich rozprávať (písať) sám alebo oslovovať žiakov inými dostupnými zdrojmi.

Občiansky zákonník Ruskej federácie neobsahuje osobitný článok týkajúci sa internetových zdrojov. V súlade s týmto dokumentom, ako aj medzinárodnými normami teda pri citovaní publikácií, ktorých primárny zdroj je na webovej stránke, portáli alebo inom internetovom zdroji, platia rovnaké pravidlá ako pri citovaní tlačených publikácií. Ale formát odkazu je mierne odlišný.

Pri citovaní internetových zdrojov musíte uviesť meno autora, názov, dátum vydania (ak existuje), uviesť odkaz na zdroj (názov stránky, adresa internetového zdroja). Uvádza sa aj dátum prístupu k zdroju. Začiatok a koniec citovanej pasáže je vždy uzavretý v úvodzovkách.

Autorskému právu podliehajú aj počítačové programy, databázy. Vzťahujú sa na ne rovnaké podmienky používania ako na iné diela.

Spolu s digitálnymi zdrojmi, ktorých práva môžu byť obmedzené len na čítanie, prezeranie, existujú otvorené zdroje, ktoré autori dobrovoľne prenášajú na bezplatné použitie. Viac o otvorených elektronických zdrojoch na vzdelávacie účely sa dozviete v časti 2.1.4.

Osobnosti

Nelson, Ted (Theodore Holm Nelson, Angličtina Ted Nelson, Theodor Holm Nelson; narodený 17. mája 1937) je americký sociológ, filozof a priekopník v oblasti informačných technológií. Vynálezca pojmu „hypertext“ a množstvo ďalších pojmov (Wikipedia).

Lanier, Jaron (angl. Jaron Zepel Lanier) je vedec v oblasti vizualizácie dát a biometrických technológií, autor pojmu „virtuálna realita“.

Bim-Bad, Boris Michajlovič - ruský učiteľ, riadny člen (akademik) Ruskej akadémie vzdelávania. Doktor pedagogických vied, profesor.

Otázky a úlohy

• 1. Aké sú hlavné príležitosti, ktoré používateľ získa pri čítaní elektronických kníh.
• 2. Vysvetlite, ako hypertext aktivuje interakciu žiaka so vzdelávacím obsahom.
• 3. Vytvorte si vlastnú hypertextovú štruktúru pre časť obsahu pomocou niektorej z hypertextových technológií.
• 4. Vysvetlite, ako každá z kvalít moderných elektronických vzdelávacích zdrojov (interaktivita, multimédiá, prispôsobivosť, individualizácia akcií so vzdelávacím obsahom, virtualizácia vzdelávacieho kontextu, herné techniky, dostupnosť, mobilita) umožňuje vytvárať nový informačný a aktivitný základ na organizovanie rôznych foriem poznania...
• 5. Uveďte príklady využitia virtuálnej reality na vzdelávacie účely.
• 6. Zopakujte si svoju akademickú prácu, ktorú ste predtým dokončili v rôznych disciplínach. Kriticky zhodnotiť správnosť citovania internetových zdrojov.

• 1. Voropajev, A. N. Systémy elektronických kníh a elektronických knižníc v Rusku: priemyselná správa / A. N. Voropaev, K. B. Leontiev. - M.: Federálna agentúra pre tlač a masovú komunikáciu, 2010.
• 2. Bašmakov, A.I. Vývoj počítačových učebníc a tréningových systémov / A. I. Bashmakov, I. A. Bashmakov. - M.: Informačné a vydavateľstvo "Filin", 2003.
• 3. Nosková, T.N. Audiovizuálne technológie vo vzdelávaní. - SPb. : SGSHGUKiT, 2004.
• 4. Nová filozofická encyklopédia: v 4 zväzkoch / Filozofický ústav RAS; nat. spoločensko-vedné fond; pre. vedecko-ed. Rada V.S. Stepin, 2. vydanie, rev. a pridať. - M.: Myšlienka, 2010.
• 5. Subbotin, M.M. Výsledky vedy a techniky. Ser. Počítačová veda. T. 18. - M.: VINITI, 2009.
• 6. Bryson, S. Virtuálna realita vo vedeckej vizualizácii // Komunikácia ACM. - 1996.
• 7. Systémy virtuálnej reality: študijná príručka, manuál / zostavil MI Osipov. - Nižný Novgorod: Štátna univerzita v Nižnom Novgorode, 2012.
• 8. Zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ.
• 9. Občiansky zákonník Ruskej federácie (kapitola 4).

Trendom súčasnej etapy informatizácie školstva je všeobecná túžba rozvíjať jednotné pedagogické prístupy k rozvoju a využívaniu rôznych digitálnych vzdelávacích zdrojov, akými sú elektronické príručky, encyklopédie, školiace programy, prostriedky automatizovanej kontroly vedomostí žiakov, výchovné programy, vzdelávacie programy, učebné pomôcky a iné. počítačové učebnice, simulátory a iné. Pokusy o zabezpečenie takejto jednotnosti sú jasne viditeľné v túžbe zaznamenávať a spájať rôznorodé digitálne vzdelávacie zdroje do špecializovaných zbierok (katalógov) pre efektívnejšie ďalšie využitie vo vzdelávacom systéme. Zároveň by vývoj, katalogizácia (tvorba zbierok), skúmanie a využívanie všetkých digitálnych vzdelávacích zdrojov bez výnimky mali prebiehať v prísnom súlade so systémom požiadaviek generovaných potrebami moderného vzdelávacieho systému.

Z uvedeného vyplýva, že integrované využívanie schopností informačných a telekomunikačných technológií vo vzdelávaní, vedúce k reálnemu zvýšeniu efektívnosti učenia sa, je možné dosiahnuť vývojom, katalogizáciou a využívaním multifunkčných digitálnych vzdelávacích zdrojov, ktoré zodpovedajú naliehavým potreby výchovno-vzdelávacieho procesu, charakteristika obsahu, metód a foriem.učenia.

Okrem toho je dôležité poznamenať, že v modernej psychológii je výrazne pozitívny vplyv využívania digitálnych zdrojov vo výučbe na rozvoj tvorivého, teoretického myslenia žiakov, ako aj na formovanie takzvaného operačného myslenia zameraného na výber optimálnych riešení. Množstvo psychologických štúdií poukazuje na vytváranie príležitostí na efektívne formovanie modulárno-reflektívneho štýlu myslenia u školákov pri využívaní CRM vo výchovno-vzdelávacom procese.

Základné didaktický účel využívania katalogizovaných digitálnych zdrojov vo vyučovaní sú oznamovanie informácií, formovanie a upevňovanie vedomostí, formovanie a zdokonaľovanie zručností a schopností, zvyšovanie motivácie k učeniu, ovládanie asimilácie a zovšeobecňovania a iné.

Vzdelávací systém je v súčasnosti významný potreba vysokokvalitných digitálnych vzdelávacích zdrojovčo by v praxi umožnilo:

organizovať rôzne formy aktivít stážistov na samostatné získavanie a prezentáciu vedomostí;

aplikovať celú škálu možností moderných informačných a telekomunikačných technológií v procese vykonávania rôznych typov vzdelávacích aktivít, vrátane evidencie, zberu, uchovávania, spracovania informácií, interaktívneho dialógu, modelovania objektov, javov, procesov, fungovania laboratórií (virtuálne, so vzdialeným prístupom k skutočnému zariadeniu) atď .;

vnášať do vzdelávacieho procesu spolu s asociatívnymi priamymi informáciami prostredníctvom využitia možností multimediálnych technológií, virtuálnej reality, hypertextu a hypermediálnych systémov;

objektívne diagnostikovať a hodnotiť intelektové schopnosti žiakov, ako aj úroveň ich vedomostí, schopností, zručností, úroveň prípravy na konkrétnu vyučovaciu hodinu vo všeobecnovzdelávacích disciplínach, merať výsledky osvojenia látky v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu;

riadiť učebné aktivity praktikantov primerane intelektuálnej úrovni konkrétneho žiaka, úrovni jeho vedomostí, schopností, zručností, osobitostiam jeho motivácie s prihliadnutím na realizované metódy a používané učebné pomôcky;

vytvárať podmienky na realizáciu individuálnych samostatných vzdelávacích aktivít praktikantov, formovať zručnosti samoštúdia, sebarozvoja, sebazdokonaľovania, sebavzdelávania, sebarealizácie;

pohotovo poskytovať učiteľom, praktikantom a rodičom aktuálne a včasné informácie zodpovedajúce cieľom a obsahu vzdelávania;

vytvárať základ pre neustálu a operatívnu komunikáciu medzi učiteľmi, žiakmi a rodičmi, zameranú na zvýšenie efektivity školení.

Katalogizácia a tvorba zbierky digitálnych vzdelávacích zdrojov by sa mala vykonávať s prihliadnutím na skutočnosť, že ich zavádzanie do vzdelávacieho procesu prebieha v súlade s dvoma hlavnými smermi.

Digitálne vzdelávacie zdroje realizované v súlade s prvý smer, sú zaradené do výchovno-vzdelávacieho procesu ako „podporné“ prostriedky v rámci tradičných metód historicky ustáleného vzdelávacieho systému. Informačné zdroje v tomto prípade pôsobia ako prostriedok na zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, individualizáciu vzdelávania a čiastočnú automatizáciu rutinnej práce pedagógov súvisiacej s účtovaním, kontrolou a hodnotením vedomostí žiakov.

Druhý smer Zavedenie digitálnych vzdelávacích zdrojov je komplexnejší proces, ktorý vedie k zmene obsahu vzdelávania, k revízii metód a foriem organizácie vzdelávacieho procesu, budovaniu holistických kurzov založených na využívaní obsahu takýchto zdrojov, k zmene obsahu vzdelávania, k revízii metód a foriem organizácie vzdelávacieho procesu. v určitých akademických disciplínach.

V tomto prípade hovoríme o tom, že základom pre tvorbu, popis, katalogizáciu a aplikáciu digitálnych vzdelávacích zdrojov by mali byť psychologický princíp činnosti a psychologický princíp „rastu“.

Podľa prvý princíp, rozvoj žiaka je založený na aktívnom osvojovaní si spoločenských a historických metód činnosti alebo prostriedkov komunikácie s pomocou učiteľa. Vyučovanie zároveň pôsobí ako organizácia podmienok na to, aby si študenti osvojili určité formy komunikácie a činnosti. V priebehu implementácie tohto princípu je možné zavádzať digitálne vzdelávacie zdroje, a to v prvom aj v druhom smere.

Podľa druhý princíp, uznáva sa dvojaký charakter pedagogického vplyvu. Učiteľ na jednej strane pri realizácii spoločenskej objednávky riadi formovanie osobnosti, na druhej strane sa riadenie uskutočňuje na základe vedomého uvažovania učiteľa o individuálnych kvalitách žiakov. K „kultivácii“ osobnosti študenta dochádza v podmienkach organizácie sebaurčenia toho druhého, s maximálnym vedomím povahy asimilovanej činnosti (iba v tomto prípade ju považuje za „svoju“). Keď zmena žiaka ako celku zostáva subjektívne sebazmenou, učiteľ môže len prispieť k želanej zmene, vytvárať „prirodzené podmienky“ prostredníctvom komunikácie s ním. V tomto prípade sú vedomosti „dané“ študentovi pre potrebu formovanú v procese predchádzajúcej edukačnej komunikácie. Zavádzanie digitálnych vzdelávacích zdrojov v rámci implementácie tohto princípu prebieha vyššie opísaným druhým smerom.

Tieto princípy sa najprimeranejšie a plne odrážajú v modeli učenia sa zameraného na študenta. Jeho účelom je podporovať rozvoj žiaka ako osobnosti, formovať jeho potreby sebavzdelávania a sebaurčenia vo výchovných a životných situáciách s vedomím osobnej zodpovednosti. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa v tomto modeli nepovažujú za cieľ, ale za prostriedok rozvoja osobnosti žiaka, z čoho vyplývajú špecifické potreby vzdelávacieho systému v informačných zdrojoch.

Zároveň, bez ohľadu na vyššie uvedené oblasti a prístupy, digitálne vzdelávacie zdroje by mali obsahovať systematizovaný materiál o príslušnej vedeckej a praktickej oblasti vedomostí, zabezpečovať tvorivé a aktívne osvojenie vedomostí, zručností a schopností študentmi v tejto oblasti. Digitálne vzdelávacie zdroje musia zodpovedať potrebám vzdelávacích aktivít a psychologickým a pedagogickým požiadavkám, vyznačovať sa vysokou úrovňou prevedenia a výzdoby, úplnosťou informácií, kvalitou technického prevedenia, prehľadnosťou, konzistentnosťou a konzistentnosťou prezentácie.

Dôležitou vlastnosťou mnohých existujúcich digitálnych vzdelávacích zdrojov z pohľadu vzdelávacích potrieb je ich interaktivita a spätná väzba. Spätnú väzbu v triáde „učiteľ – vzdelávací zdroj – žiak“ možno rozdeliť na dva hlavné typy: externú a internú.

Interná spätná väzba predstavuje informácie, ktoré prichádzajú zo vzdelávacieho zdroja k študentovi ako odpoveď na jeho činy pri vykonávaní cvičení. Takéto spojenie je určené na autokorekciu vzdelávacích aktivít samotným učiacim sa. Vnútorná spätná väzba umožňuje školencovi urobiť si vedomý záver o úspechu alebo chybe vzdelávacej aktivity. Podnecuje žiaka k reflexii, je podnetom pre ďalšie pôsobenie, pomáha hodnotiť a korigovať výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti. Interná spätná väzba môže byť poradenská aj efektívna. Pomoc, objasnenie, nápoveda, postrčenie atď. môže pôsobiť ako konzultácia. Efektívna spätná väzba môže byť tiež rôzna: od informovania frekventanta o správnosti riešeného problému až po preukázanie správneho výsledku alebo spôsobu konania.

Informácie vonkajšia spätná väzba ide za učiteľom, ktorý vedie školenie s využitím digitálnych vzdelávacích zdrojov, a učiteľ ho berie do úvahy pri korekcii metodických prístupov k organizovaniu aktivít žiaka a spôsobu fungovania centra.

Berúc do úvahy smery modernizácie ruského školstva, zavádzanie pedagogických modelov založených na implementácii učenia sa orientovaného na študenta, prístupov založených na kompetenciách a činnostiach, je možné určiť metodika formovania hlavných skupín potrieb vzdelávacieho systému v digitálnych vzdelávacích zdrojoch.

TO prvá skupina by mala zahŕňať potreby spojené s potrebou formovania určitých systémov vedomostí medzi študentmi. Potreba využívania digitálnych vzdelávacích zdrojov vzniká pri oboznamovaní sa s integrálnymi cyklami, ktoré môžu študentom súčasne predstaviť svet predmetov z množstva odborov matematiky, fyziky, chémie, biológie a ďalších. (Napríklad CRC, umožňujúci žiakom vytvárať a udržiavať prostredie ekologickej rovnováhy v prírode, výpočty fyzikálnych procesov nevyhnutných na stabilizáciu ekologickej situácie a pod.). Potreba CRC sa prejavuje pri štúdiu prvkov mikro- a makrokozmu, kedy by mali byť študentovi poskytnuté prostriedky na obsluhu mikro- a makro-objektov a ich vizualizáciu (Napríklad CRC, umožňujúce štúdium buniek rastlinného tkaniva študovať štruktúru atómu, študovať procesy prebiehajúce v slnečnej sústave alebo v živote spoločnosti atď.). Potreba CRC tejto skupiny vzniká vtedy, keď je potrebné študovať množstvo konceptov, teórií a zákonov, ktoré v tradičnom vyučovaní nemôžu nájsť požadované experimentálne opodstatnenie (Napríklad štúdium stavu beztiaže,

zoznámenie sa s pojmom nekonečno a pod.).

NS druhá skupina by mala zahŕňať potreby spojené s potrebou žiakov osvojiť si reprodukčné zručnosti (špecificky predmetového aj všeobecného vzdelávacieho charakteru). Potreba digitálnych vzdelávacích zdrojov pri osvojovaní si predmetových reprodukčných zručností vzniká v situáciách súvisiacich s výpočtovou technikou. Využitie CRC si v tomto prípade vyžaduje túžba skrátiť čas strávený študentmi pri realizácii výpočtov, ich overovaní a spracovaní výsledkov. Okrem toho sú CRC v tomto prípade potrebné aj na precvičovanie typických zručností v jednotlivých disciplínach (určenie deliacej ceny meracích prístrojov vo fyzike, zostavovanie izomérov uhlíkovým skeletom v chémii, riešenie typických goniometrických úloh v matematike atď.). CRC je potrebné pri formovaní množstva všeobecných vzdelávacích zručností, najmä všeobecných logických (systematizácia a klasifikácia, analýza a syntéza) a reflexívnych (zručnosti plánovať experiment, spracovávať experimentálne údaje, zbierať, organizovať a analyzovať informácie). ).

TO tretia skupina zahŕňajú potreby spojené s potrebou formovania zručností žiakov tvorivého typu, ktorých zvládnutím získavajú žiaci subjektívne nové poznatky samostatným hľadaním. Hlavným znakom prejavu tvorivosti je v tomto prípade novosť získaného produktu (vo vzdelávacom procese je výsledkom tvorivej činnosti žiaka subjektívne nový produkt). Nevyhnutnou podmienkou tvorivej činnosti je prítomnosť ťažkostí v priebehu kognitívneho procesu. Formovanie tvorivých zručností si teda vyžaduje špeciálne formulované vzdelávacie problémy, špeciálne organizovanú kognitívnu činnosť. V tomto prípade potreba CER vyvstáva v súvislosti s potrebou poskytnúť vzdelávaciemu systému efektívny prostriedok na rozvoj tvorivých schopností žiakov. CRC umožňujú najmä otvárať nové možnosti pri riešení takzvaných optimalizačných problémov, pri ktorých sa z množstva možných možností vyberie jedna – z určitého pohľadu najracionálnejšia. CRC sú žiadané pri riešení problémov výberu najekonomickejšieho riešenia alebo najoptimálnejšieho variantu procesu. Zodpovedajúce CRC zároveň môže študentovi umožniť nájsť optimálne riešenie nielen matematicky, ale aj graficky. Potreba CRC existuje pri formulovaní a riešení problémov na testovanie možných dôsledkov predložených hypotéz. Základné možnosti rozvoja konštruktívno-kombinatorických tvorivých schopností otvárajú CRC, čo sú komponenty špeciálnych učebných prostredí, rôzne digitálne konštruktory, ktoré umožňujú študentom zostaviť celok z dielov, modelových objektov a procesov.

Dobre organizovaný proces formovania modelovacích akcií výrazne prispieva k rozvoju tvorivých schopností študenta. Potreba vhodných CRC vo vzdelávacom systéme je vysoká. Digitálne vzdelávacie zdroje môžu simulovať proces alebo sled udalostí. To umožňuje študentovi robiť nezávislé závery o skutočnostiach, ktoré ovplyvňujú priebeh procesov alebo udalostí. CRC môžu byť požadované na uskutočnenie laboratórneho experimentu, ktorý si vyžaduje zariadenia, ktoré nie sú dostupné pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu, alebo na veľmi dlhé a naopak veľmi krátke časové obdobie. Výhodou použitia CRM je v tomto prípade možnosť opakovaného opakovania simulácie, často v krátkych časových intervaloch, až kým sa nedosiahne požadovaný výsledok z pohľadu študenta.

Štvrtá skupina obsahuje potreby z dôvodu potreby formovania osobnostných vlastností žiaka. Osobne orientované učenie rozvíja schopnosť žiaka vidieť druhého človeka, prispieva k rozvoju morálky rastúceho človeka. V tomto prípade sú CRC žiadané pre organizovanie modelovania, ktoré vytvára možnosti pre morálnu výchovu študentov najmä prostredníctvom riešenia sociálnych, environmentálnych a iných problémov. Použitie CRC, ktoré spĺňajú potreby štvrtej skupiny, umožňuje analyzovať možné následky určitých nehôd, dôsledky použitia rôznych technológií. Správne organizovaná práca s takýmito CRC a vhodná metodika výučby umožňujú nielen naučiť študentov vyhýbať sa takýmto nebezpečenstvám v budúcnosti, ale aj vzdelávať morálne hodnotenia ich výskytu v modernom svete. Používanie CRC a životných situácií, ktoré simulujú, je potrebné na to, aby sa u frekventantov formoval zmysel pre zodpovednosť vo vzťahu k iným ľuďom, zmysel pre zodpovednosť vo vzťahu k sebe a vlastnému telu.

Použitie je možné metódy určovania potrieb vzdelávacieho systému v digitálnych vzdelávacích zdrojoch, založené na osobitostiach implementácie rôznych vyučovacích metód... Táto metodika umožňuje identifikovať nasledujúci zoznam skupín potrieb vzdelávacieho systému v centre.

1. Potreba CRC, ktorá prispieva k formovaniu vedomostí, zručností a vzdelávacích alebo praktických aktivít, zabezpečujúcich požadovanú úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu (vzdelávacie CRC).

2. Potreba CRC, prispievajúca k rozvoju rôznych druhov zručností, opakovanie alebo upevňovanie preberaného učiva (simulátory).

3. Potreba COR, ktoré zvyšujú efektivitu kontroly, merania alebo sebakontroly úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu (kontroluje COR).

4. Potreba CRC, ktoré komunikujú informácie, prispievajú k formovaniu zručností a systematizácii informácií (vyhľadávanie informácií a informačné a referenčné TOR).

5. Potreba CRC, poskytujúceho vizualizáciu študovaných objektov, javov, procesov za účelom ich výskumu a štúdia. (demonštračné CRC).

6. Potreba CRC, ktorá poskytuje možnosť vykonávať vzdialené experimenty na skutočných laboratórnych zariadeniach (laboratórne CRC).

7. Potreba CRC, ktoré simulujú objekty, javy alebo procesy za účelom ich výskumu a štúdia (simulácia CRC).

8. Potreba digitálneho centra, ktoré automatizuje rôzne výpočty a iné rutinné operácie (odhad CRC).

9. Potreba vzdelávacieho centra, prispievajúceho k vytváraniu edukačných situácií, aktivity cvičencov, v ktorých sa realizujú hravou formou. (vzdelávacie a hracie COR).

10. Potreba CRC, prispievanie k organizácii voľného času študentov, rozvoju pamäti, reakcie, pozornosti a iných vlastností študentov (hrať CRC).

11. Potreba centra pre vzdelávacie centrá, prispievajúce k organizácii medziľudskej komunikácie učiteľov, administratívy, stážistov, rodičov, odborníkov, verejnosti, prístupu učiteľov a stážistov k požadovaným informačným zdrojom (komunikačné CRC).

Digitálne vzdelávacie zdroje musia uspokojiť potreby systému všeobecného a základného odborného vzdelávania pre kvalitné VOC... V tomto smere by mal byť základom vhodný systém potrieb a zásad zabezpečenia kvality CRC metódy rozhodovania o zaradení konkrétneho informačného zdroja do vytvorenej zbierky digitálnych vzdelávacích zdrojov... školská hodina počítačovej algebry

Psychologicko-pedagogické, technické, technologické, funkčné, dizajnovo-ergonomické, zdravotne nezávadné a estetické požiadavky na kvalitu digitálnych vzdelávacích zdrojov boli publikované už niekoľkokrát. V tomto článku len poznamenávame, že tvorba a používanie digitálnych vzdelávacích zdrojov musí byť sprevádzaná príslušnou dokumentáciou s cieľom poskytnúť rozhranie medzi vývojármi, zákazníkmi a používateľmi CRC, ako aj poskytnúť príležitosť na zvládnutie a zlepšenie funkcií CRC. Dokumentácia pre CRC musí byť úplná a v súlade so skutočnými zdrojmi zahrnutými do zbierky digitálnych vzdelávacích zdrojov.

Kvalitu katalogizovaného CRK (súlad CRK s vymenovanými a uvedenými potrebami vzdelávacieho systému) je možné do značnej miery zabezpečiť a monitorovať tradičnými expertnými metódami založenými na zisťovaní súladu regulačných a právnych dokumentov existujúcich v systéme ministerstva. školstva a vedy Ruska (GOST, štátne vzdelávacie štandardy, štandardné učebné osnovy, pracovné programy atď.), ako súčasť činnosti vzdelávacích a metodických združení, rád atď.

Stanovenie miery súladu digitálnych vzdelávacích zdrojov s požiadavkami

kvalite a potrebám vzdelávacieho systému by malo predchádzať zaradenie CRR do zbierky digitálnych vzdelávacích zdrojov.

Vytvorenie takejto zbierky by sa malo uskutočniť na základe účtovania údajov zverejnených autormi CER v r povinný obsah popis každého digitálneho vzdelávacieho zdroja... Určením hlavných smerov (špecifikácií) obsahového opisu KRK sa generuje vhodná hlavička a katalogizácia informačných zdrojov v zbierke a zoznam hlavných činností, ktoré prispievajú k formovaniu zbierky.

Špecifikácie popisu obsahu sú vo svojom jadre pevne stanoveným systémom požiadaviek, ktoré spolu s ďalšími už uvedenými požiadavkami musí spĺňať digitálny vzdelávací zdroj pre úplné zaúčtovanie vo vytváranej zbierke. Zároveň nesúlad toho či onoho CRC so špecifikáciami obsahového popisu nie je dôkazom nízkej kvality CRC, ale len komplikuje jeho plnohodnotný vstup do zbierky digitálnych vzdelávacích zdrojov.

Digitálne vzdelávacie zdroje by mali zodpovedať ich zmysluplnému popisu a mali by poskytovať, keď sú zahrnuté do zbierky katalogizácia podľa týchto hlavných kritérií:

typy digitálnych vzdelávacích zdrojov,

úrovne (kroky) vzdelávania,

typy a formy vzdelávacieho procesu,

špecifiká publika účastníkov školenia,

predmetové vzdelávacie oblasti,

časti učebných osnov,

úrovne študijných odborov,

názvy stredísk a adresy v telekomunikačnej sieti (v abecednom poradí),

čas vytvorenia a poslednej aktualizácie (stupeň novosti),

formy prezentácie zdrojov (lokálne na CD, v telekomunikačnej sieti atď.),

formy prezentácie obsahu (hypertext, spustiteľné programy, zvuk, video atď.),

vykonávané funkcie,

metodické vymenovanie,

formy prezentácie vzdelávacích materiálov,

povaha interakcie používateľa so zdrojom,

úroveň dopytu po vzdelávaní,

dostupnosť metodického vývoja,

dostupnosť technickej dokumentácie.

Zbierky digitálnych vzdelávacích zdrojov by mali poskytovať ukladanie, spracovanie a štruktúrovanie relevantných informácií pre každý CRC. Dosiahnutie tohto cieľa je možné len v prípade alokácie pre každý digitálny vzdelávací zdroj rad zmysluplných popisov obsahujúci zoznam informačných polí, ktoré spĺňajú uvedené kritériá.

Využitie mechanizmu zmysluplného opisu výrazne obmedzuje mieru organizačnej voľnosti autorov digitálnych vzdelávacích zdrojov, čím prispieva k jednotnosti prístupov k rozvoju a prevádzke digitálneho vzdelávacieho centra v rámci jednej kolekcie. Zároveň možnosti autorov pre obsah CRC nie sú nijako obmedzené. Vyplnenie polí poľa zmysluplných popisov pre každý CRC pomáha zjednodušiť účtovanie zdroja v zbierke k jednoduchšiemu a jasnejšie formalizovanému procesu automatizovaného zostavovania viacúrovňového katalógu vzdelávacích zdrojov zhromaždených v zbierke.

V praxi sa tieto výhody dajú dosiahnuť iba stanovením možných možností vyplnenia polí poľa zmysluplných popisov. Zodpovedajúce hodnoty a varianty boli publikované niekoľkokrát. V tomto článku sa budeme podrobnejšie venovať iba nadpisom a kritériám súvisiacim s premietnutím vyššie popísaných vzdelávacích potrieb do digitálnych vzdelávacích zdrojov.

Autor: metodologický účel digitálne vzdelávacie zdroje zhromaždené v zbierke možno zaradiť do tréningových, simulátorových, riadiacich, informačných a informačno-referenčných, demonštračných, laboratórnych, modelovacích, výpočtových, vzdelávacích a herných, herných, komunikačných a integrovaných (CER, spájajúci komplex integrovaných fondov ktoré spĺňajú široké spektrum potrieb vzdelávacieho systému). V tomto prípade sa definícia typu CER vykonáva na základe typu potrieb vzdelávacieho systému, zodpovedajúcich osobitostiam implementácie rôznych vyučovacích metód (opísaných vyššie).

Autor: prezentácia materiálu digitálne vzdelávacie zdroje môžeme rozdeliť na konvekčné, programované, problémové a kombinované (univerzálne).

Centrá konvekčného ústredného kúrenia zodpovedajú ustáleným tradíciám a požiadavkám klasickej pedagogiky a majú encyklopedický alebo monografický charakter. Takéto informačné zdroje implementujú informačnú funkciu školenia.

Programovateľné CRC spĺňať požiadavky vzdelávacieho systému podľa systému „stimul – odozva“. Takéto zdroje majú formu rozvetveného alebo lineárneho programu a sú zamerané predovšetkým na samostatnú prácu študenta, odhaľujú základy a metódy získavania vedomostí a ich vzťah k odborným zručnostiam.

Problematické CRC sa vyžadujú pri realizácii problémového učenia a sú zamerané na rozvíjanie logického myslenia žiakov, podnecovanie tvorivej zložky vnímania vedomostí.

Kombinovaný (univerzálny) CRC obsahujú jednotlivé prvky uvedených typov informačných zdrojov a dajú sa efektívne využiť pri realizácii rôznych prístupov k vzdelávaniu.

S prihliadnutím na charakter interakcie učiteľov, študentov a rodičov s digitálnymi vzdelávacími zdrojmi sa v katalógoch rozlišujú deterministické a nedeterministické CRC.

Deterministický CRC sú vzdelávacie zdroje, ktorých parametre, obsah a spôsob interakcie určuje vývojár a používatelia ich nemôžu meniť.

Nedeterministický CRC sú vzdelávacie zdroje, s ktorými parametre, obsah a spôsob interakcie priamo alebo nepriamo stanovujú učitelia, administratíva, žiaci alebo rodičia v súlade so svojimi záujmami, cieľmi, potrebami, úrovňou zaškolenia a pod. Všetky zmeny sú vykonávané na základe informácií a pomocou technológií určených vývojárom.

Rôzne typy digitálnych vzdelávacích zdrojov a materiálov potrebných na ich vývoj možno zoskupiť do štyroch hlavných skupín na základe úroveň ich dopytu v vzdelanie.

Prvá skupina zahŕňa informačné zdroje deklaratívneho typu - elektronické kópie tlačených publikácií, zvukové a obrazové záznamy. Takéto zdroje zvyčajne obsahujú teoretické materiály k danej téme vo forme vzdelávacieho textu a grafických ilustrácií k nemu, odporúčania pre učiteľov a študentov, zbierky úloh. Záznamy prednášok sú prezentované pomocou digitalizovaných audio a video fragmentov. Potreba takýchto informačných zdrojov môže vzniknúť pri prvotnom oboznámení sa so vzdelávacím materiálom a jeho vnímaním. Zdroje prvej skupiny majú spravidla charakter východiskového materiálu, z ktorého sa následne vyvíjajú plnohodnotné CRC spadajúce do rozsahu definície uvedenej v tomto článku.

Druhá skupina informačné zdroje sa týkajú aj učebných pomôcok deklaratívneho typu. Do druhej skupiny patria elektronické učebnice, virtuálne učebne a testovacie počítačové systémy, ktorých potreba vzniká pri potrebe porozumieť, upevniť a ovládať vedomosti.

Do tretej skupiny informačné zdroje môžu zahŕňať virtuálne simulátory, virtuálne vzdelávacie laboratóriá, laboratóriá so vzdialeným prístupom a iné podobné digitálne vzdelávacie zdroje. Charakteristickým znakom takýchto zdrojov je použitie matematických modelov študovaných objektov alebo procesov a špecializované rozhranie, ktoré podporuje študentov pri riešení vzdelávacích problémov v režime riadeného štúdia. CRC tretej skupiny sú žiadané vtedy, keď je potrebné formovať a rozvíjať u študentov neartikulovanú časť vedomostí, zručností a schopností, študovať vlastnosti študovaných predmetov alebo procesov.

Štvrtá skupina informačné zdroje sú informačné počítačové systémy na automatizáciu odborných činností alebo ich vzdelávacie náprotivky vo forme softvérových balíkov. Takéto CRC sa požadujú od študentov, aby riešili rôzne problémy týkajúce sa témy, ktorú študujú, v rámci kurzu alebo tvorby diplomov v základnom odbornom vzdelávaní. Pri využívaní CRC tejto skupiny prebieha proces výchovno-vzdelávacej práce v režime voľného výskumu a je svojou povahou blízky odbornej činnosti odborníka.

Tvorba zbierky poskytovanie vzdelávacích systémov digitálnymi vzdelávacími zdrojmi, možno na základe nasledovného postupnosť základných úkonov:

1. Vytvorenie skupiny zostavovateľov zbierky CRC;

2. Vytvorenie expertnej skupiny na posudzovanie kvality KRK (zisťovanie miery súladu KRK s požiadavkami a potrebami vzdelávacieho systému).

3. Vypracovanie katalógov a hesiel zbierky v súlade s informačnými poľami používaného systému zmysluplného popisu digitálnych vzdelávacích zdrojov, stanovenie možných hodnôt pre vyplnenie polí;

4. Vytvorenie zmysluplného popisu každého vzdelávacieho zdroja autormi alebo členmi skupiny zostavovateľov (prípadne so zapojením členov expertnej skupiny) v prísnom súlade s pevnými nadpismi zbierky a navrhovanými hodnotami pre vyplnenie informačných polí;

5. Odborno-analytická štúdia zhody digitálneho vzdelávacieho zdroja s priloženým popisom obsahu, oprava popisu na základe výsledkov štúdia (prípadne s prihliadnutím na výsledky aprobácie vo vzdelávacom procese alebo už existujúce skúsenosti pri praktickom používaní CER);

6. Odborno-analytická štúdia kvality digitálneho vzdelávacieho zdroja preverením jeho súladu s potrebami vzdelávacieho systému v podobe psychologických, pedagogických, technických, technologických, dizajnovo-ergonomických, estetických a zdravotne nezávadných požiadaviek;

7. Povinná odborno-analytická štúdia kvality metodickej a technickej sprievodnej dokumentácie pre Centrum ORC;

8. Možná revízia CRC pred zaradením do zbierky v súlade s odporúčaniami vypracovanými na základe hodnotenia kvality, opakovaného expertno-analytického výskumu;

9. Rozhodnutie o zaradení digitálneho vzdelávacieho zdroja do zbierky a jeho umiestnenie v súlade so zmysluplným popisom (o zaradení rozhoduje skupina zostavovateľov na základe rozhodnutí expertnej skupiny).

Dôvod zaradenia CRC do zbierky je súčasné splnenie nasledujúcich podmienok:

· dostupnosť zmysluplného popisu v stredisku, jeho súlad s požiadavkami zostavovateľov zborníka, vrátane súladu s katalógmi a hlavičkami zborníka (pozitívny záver zostavovateľskej skupiny);

· Súlad obsahu popisu s reálnymi parametrami CRC (pozitívny záver skupiny zostavovateľov a expertnej skupiny);

· Súlad KRK s kvalitatívnymi požiadavkami a potrebami vzdelávacieho systému vrátane dostupnosti KRK so súborom kvalitnej metodickej a sprievodnej dokumentácie (pozitívny záver expertnej skupiny).

Účelom navrhovanej postupnosti činností je zabezpečiť základný princíp budovania zbierky vzdelávacích elektronických publikácií - zaradenie do zbierky len kvalitných pedagogicky účinných vzdelávacích zdrojov, ktoré zodpovedajú požiadavkám a potrebám vzdelávacieho systému a majú jedinečné postavenie v klasifikačnom systéme prijatom na organizáciu zbierky.

Použitie opísaných prístupov, princípov a významov umožňuje identifikovať princípy a prostriedky automatizácie analýzy potrieb vzdelávacieho systému v digitálnych vzdelávacích zdrojoch. Jednotný popis CRC zhromaždených v zbierke umožňuje organizovať ich komplexné multikriteriálne porovnávanie a zbierať analytické údaje o zdrojoch v kontexte akademických disciplín, úrovní a foriem vzdelávania, typov informačných zdrojov, potrieb vzdelávacieho systému, dodržiavania zložky učebných osnov, štátne vzdelávacie štandardy atď. ...

Katalógy digitálnych vzdelávacích zdrojov zaradené do kolekcie definujú hierarchické štruktúry (viacúrovňové katalógy budované na základe použitia rôznych kritérií), ktorých spracovanie (aj automatizované) na základe postupného prechádzania vrcholmi hierarchie umožňuje identifikovať oblasti, ktoré sú najviac zabezpečené systémom kvalitného CRK, miesta duálneho využitia centra, perspektívne oblasti všeobecného vzdelávania (discipliny, sekcie, jednotlivé témy), neposkytnuté požadovanými informačnými zdrojmi.

Kredit