Networking ako podmienka rozvoja doplnkového vzdelávania
Romanova Tatiana Mikhailovna,
vedúci katedry umeleckých remesiel
a technickej tvorivosti MBOU DOD
„Centrum detskej kreativity“ v Abakane
Jednou z najdôležitejších úloh vzdelávacej politiky štátu v súčasnosti je organizáciavšestranné partnerstvo ... To okrem iného znamená,rozvoj sietí na rôznych úrovniach vzdelávacieho systému .
V Koncepcii rozvoja doplnkového vzdelávania detí č. prijalinariadením vlády Ruskej federácie zo 4. septembra 2014 č. 1726-r) sa hovorí, že „dôležitým rozlišovacím znakom doplnkového vzdelávania detí je ajotvorenosť , ktorá sa prejavuje v týchto aspektoch:
Zameranie na interakciu so sociálnymi, profesionálnymi, kultúrnymi a voľnočasovými komunitami dospelých a rovesníkov zapojených do rovnakého alebo podobného typu činnosti;
Možnosť pre učiteľov a žiakov začleniť do vzdelávacieho procesu aktuálne javy sociokultúrnej reality, prežívanie a reflexiu.
V doplnkovom vzdelávaní detí sa využíva využívanie nových vzdelávacích foriem (online, e-learning atď.) atechnológie (antropologické, inžinierske, vizuálne,siete počítačová animácia atď.).
okrem tohonávrh a realizácia dodatočné všeobecné vzdelávacie programy by mali byť založené na určitýchdôvodov , medzi ktorými je dôležitéotvorená a sieťová implementácia.
Hlavnýmechanizmov rozvoj dodatočného vzdelávania pre deti sú:
Formovanie nového obrazu doplnkového vzdelávania v masmédiách, zodpovedajúceho hodnotovému statusu doplnkového vzdelávania v modernej informačnej občianskej spoločnosti;
medzirezortná a medziúrovňová spolupráca,integrácia zdrojov vrátane organizácie sieťovej interakcie organizácií rôzneho typu, rezortná príslušnosť.
Dnes podvytváranie sietí systém je pochopenýprepojenia, zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelávania pre všetky kategórie občanov, variabilita vzdelávania, otvorenosť vzdelávacích organizácií, zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov a využívanie moderných infračervených technológií.
Cieľ sieťová interakcia inštitúcií DOD - vytváranie jednotného vzdelávacieho priestoru pre zabezpečenie kvality a dostupnosti vzdelávania, plnenie poriadku spoločnosti pre formovanie úspešnej osobnosti
Úlohy vyriešené v procese sieťovej interakcie:
Analýza spektra požiadaviek sociálnych partnerov na organizáciu sieťovej interakcie;
zvýšenie kvality vzdelávania, dostupnosť doplnkových vzdelávacích služieb pre široké sociálne vrstvy obyvateľstva;
Výmena skúseností,spoločná realizácia vzdelávacích projektov a sociálne iniciatívy zlepšujúce vzdelávacie prostredie inštitúcie;
Rozšírenie okruhu komunikácie študentov, čo im umožní získať sociálne skúsenosti, ktoré prispievajú k formovaniu ich svetonázoru;
Rozšírenie možností odborného dialógu medzi učiteľmi realizujúcimi programy DOD;
Konsolidácia vzdelávacích zdrojov škôl a inštitúcií doplnkového vzdelávania, vytvorenie spoločného programu a metodického priestoru pre implementáciu FSES LLC;
Skvalitnenie riadenia inštitúcie, vedecká, metodická a psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu.
Hlavné činnosti DOD realizované v procese sieťovej interakcie: vzdelávacie, metodické, informačné, organizačné, inovačné, sociálno-pedagogické, výskumné
Prvé štádium takáto komunikácia – takzvaná „prirodzená forma“ už dávno a pevne vstúpila do výchovno-vzdelávacej činnosti: semináre, okrúhle stoly , konferencie,diskusie a stretnutia na výmenu skúseností a problematických otázok, dni partnerstva.
Takáto práca sa aktívne vykonávala v rámci práce základnej lokality KhakIROiPK v Ústrednom detskom divadle v Abakane, realizácii projektu „Organizácia individuálnej metodickej podpory učiteľov v procese implementácie programov DOD v kontexte o prechode na nový obsah vzdelávania“. Naši učitelia prezentovali svoje skúsenosti, identifikovali problémy a v rovnocennom partnerstve s učiteľmi z iných UDOD RH našli spôsoby ich riešenia. Výsledkom je, že autorské programy našich učiteľov realizujú učitelia z iných inštitúcií DOD RKh a juhu Krasnojarského územia. Ide o programy „Od štandardu k individualite“ na navrhovanie a modelovanie odevov – učiteľka Ivanova L.I., „Ruky vytvárajú človeka“ – učiteľ Cherchinsky YA, „Kaleidoskop vyšívania“ – učiteľ Yaglo S.G. atď.
Druhá etapa rozvoj sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií - organizácia interakcie a šírenie osvedčených postupov založených na internetových technológiách. Táto interakcia je relevantná a žiadaná v modernej realite, má veľké výhody oproti iným metódam, pretože v tomto prípade sú inovatívne skúsenosti vzdelávacej inštitúcie dostupné širokému spektru používateľov internetu.(umiestnenie programových, metodických a iných materiálov, ustanovenia o konaní súťaží, výstav, súťaží na webovej stránke inštitúcie; publikácie prezentujúce skúsenosti na rôznych internetových stránkach; účasť na webinároch, internetových konferenciách).
Networking sa dnes stáva modernou vysoko efektívnou inovatívnou technológiou, ktorá vzdelávacím inštitúciám umožňuje nielen prežiť, ale aj dynamicky sa rozvíjať. Je dôležité poznamenať, že pri sieťovej interakcii dochádza nielen k šíreniu inovatívneho vývoja, ale aj k procesu dialógu medzi vzdelávacími inštitúciami a procesu vzájomného reflektovania skúseností v nich, zobrazujúc procesy, ktoré sa vyskytujú vo vzdelávaní. systém ako celok.Inovácie vo vzdelávacej sieti naberajú na evolučnom harakter, ktorý je spojený sneustála výmena informácií a skúseností , nedostatok povinnej implementácie niya ... Ukazuje sa skúsenosť účastníkov sietepožadované nielen ako príkladnasledovať,a tiež akoindikátor alebo zrkadlo čo vám umožní vidieť úroveňvlastnú skúsenosť a doplniť ju niečím aleum, čo prispieva k efektívnosti ďalšíchpráca. Medzi účastníkmi siete existuje potrebanavzájom, v komunikácii odborníkov a inštitúcií rovnakého postavenia.
Dôležitou vlastnosťou networkingu je, že v sieti nie sú žiadne organizácie v tradičnom zmysle slova. Primárnym prvkom siete jeprecedens interakcie , sieťové podujatie (projekt, seminár, stretnutie, výmena informácií atď.). Každý človek môže vstúpiť do určitej interakcie so sieťou a táto interakcia tvorí obsah individuálneho vzdelávacieho rozvoja každého človeka, vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho prostredia.
Sieť sa vytvára nana dobrovoľnom základe, zastávaný spoločným problémom a záujmami všetkých členov siete . Toto je akýsi systém spojení, pripúšťamvyvíjať, testovať a ponúkať produktodbornej verejnosti a spoločnosti ako celku inovatívne modely obsahu vzdelávania.Sieť je teda vždy výsledkom koncepcie dizajnu, pretože účastníci sa musia zúčastniť na stanovení jediného cieľa, dohodnúť sa na mechanizmoch a schémach interakcie a dohodnúť sa na výsledkoch.činnosti.
Spôsob zdieľania aktivítinformačné, inovatívne, metódyiCal(smernice pre vypracovanie pracovných programov, pre organizáciu a vedenie súťaží, výstav DPI) , personálzdrojov.Tieto zdroje sa môžu meniťpriebeh interakcie.
Networking má efekt, ak má každý z členov siete nejaký, aj keď obmedzený, ale kvalitný zdroj(autorské vzdelávacie programy, programy pre nadané deti, IOM, projekt rozvoja robotiky „Krok do budúcnosti“ – víťaz grantovej súťaže Ministerstva školstva a vedy Ruskej akadémie vied atď.) ; dobrovoľná distribúcia smerov (úsekov, blokov a pod.) medzi členov siete pre hlbšie štúdium a vytvorenie kvalitného zdroja; povinné zvýšenie kvality pri použití sieťového zdroja; vytvorenie spoločného sieťového zdroja.
MModel vzdelávacej siete to predpokladákaždý jej účastník sa prejavuje vo viacerýchaspekty: záujem, príležitosti, nápad, herecnosti, interakcie – a stráca svoj potenciálMožné akcie, robí rozhodnutia. sieťinterakcia je účinná, keď nie všetky udalostisiete sú vopred naplánované a vytvorenésú z vlastnej iniciatívy účastníkov na základe potrieba práve z tohto dôvoduzaujímavé pre ostatných členov siete.
Podmienky organizácia sieťovej interakcie inštitúcií ďalšieho vzdelávania:
Materiálne, technické a technologické zabezpečenie - dostatočné vybavenie učební potrebným vybavením, vysokorýchlostný internet a pod.;
Psychologická pripravenosť učiteľov na prácu v sieti, dostatočné ovládanie IKT;
Vypracovanie ekonomických mechanizmov a právneho rámca upravujúceho vzťahy v sieti;
Kompetentné a kompetentné využívanie možností internetu a IKT zariadení učiteľskou komunitou;
Prilákanie nových partnerov na účasť na realizácii projektov vytvárania sietí;
Nedostatok spotrebiteľských postojov k UDOD zo strany vzdelávacích inštitúcií;
Ochota škôl akceptovať doplnkové vzdelávanie ako rovnocenného partnera;
Dostupnosť skúseného kvalifikovaného personálu;
Rozvoj spoločného cieľa pre partnerov;
Činnosť strán sieťovej interakcie;
Mobilita, nedostatok odporu voči zmenám.
Predpokladom budovania sietí je vedecké vedenie.
Možný výsledok vytváranie sietí s cieľom skvalitniť činnosť inštitúcií a implementovať doplnkové vzdelávacie programy pre deti:
Optimalizácia vzdelávacieho priestoru regiónu (mesta, obce);
Získanie zdrojov potrebných pre organizáciu (personálne, materiálno-technické, informačné) bez získavania dodatočných finančných zdrojov(učitelia techniky, fyziky - učitelia detských tvorivých združení, realizujúcich doplnkové všeobecnovzdelávacie programy všeobecného rozvoja technického a umeleckého zamerania na báze škôl) ;
Rozširovanie okruhu komunikácie účastníkov vzdelávacieho procesu;
Prilákanie rôznych úzkych odborníkov na realizáciu doplnkových vzdelávacích programov;
Rozširovanie odbornej spolupráce a dialógu, stimulácia procesu sebavzdelávania učiteľov;
Zvýšenie rýchlosti zvládnutia a spracovania informácií potrebných na zvládnutie sieťovej interakcie, zvládnutie nových informačných technológií;
Posilnenie postavenia inštitúcie, využitie schopností partnerských inštitúcií, zvýšenie konkurencieschopnosti;
Možnosť prezentácie výsledkov vzdelávacích aktivít na rôznych úrovniach;
Budovanie trajektórií individuálneho rozvoja študentov, organizovanie sociálnych praktík;
Možnosť organizácie práce pre tínedžerov;
Prilákanie dodatočných finančných prostriedkov do rozpočtu inštitúcie (cielené, grantové, platené doplnkové vzdelávacie služby);
Zvýšená dôvera rodičov v inštitúciu;
rast odborných zručností pedagogických a riadiacich zamestnancov inštitúcie;
Vytvorenie systému monitorovania efektívnosti vzdelávacích sietí.
Networking teda umožňuje prekonávať uzavretosť inštitúcií, spolupracovať ako partnerstvo, budovaťsilné a efektívne väzby nielen medzi inštitúciami, ale aj medzi profesionálnymi tímami a pedagógmi pracujúcimi na spoločných problémoch.
Na sieťovanie sa dnes nazerá ako na systém horizontálnych a vertikálnych väzieb, zabezpečujúcich dostupnosť kvalitného vzdelávania pre všetky kategórie občanov, variabilitu vzdelávania, otvorenosť vzdelávacích organizácií, zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov a využívanie moderných IKT technológií.
Pojem "sieť" sa v praktickej pedagogike používa od 70. - 80. rokov 20. storočia. Yu.A. Konarzhevsky použil metódu sieťového plánovania a preniesol ju z ekonomiky do pedagogickej praxe. Yu.A. Konarzhevsky vyvinul metódu plánovania siete, ktorá sa dá použiť vo vzdelávaní. Metóda plánovania siete umožňuje identifikovať a vypočítať rezervy času skryté v organizácii súboru udalostí; vidieť celý plánovaný proces vo vzťahu všetkých paralelných diel, brať do úvahy tieto súvislosti medzi rôznymi dielami. Metóda umožňuje zefektívniť riadiacu činnosť manažéra a umožňuje zamerať sa na najkritickejšie oblasti vzdelávacieho procesu. V pedagogickej praxi sa myšlienka sieťovej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami objavila koncom deväťdesiatych rokov minulého storočia. Táto myšlienka patrí A. I. Adamskému, ktorý vytvoril vzdelávaciu sieť Eureka.
Pre aplikáciu v oblasti vzdelávania A.I.Adamsky identifikoval charakteristiky sieťovej interakcie.
V centre sieťovej interakcie podľa neho nie je samotná informácia, ale „osoba“ (herec) a „udalosť“ (artefakt).
Osobami môžu byť nielen jednotliví učitelia, ale aj autorské kolektívy, nositelia inovatívnych pedagogických technológií. Druhou zložkou sieťovej interakcie je „udalosť“, ktorá znamená orientáciu na riešenie určitého problému, na čo je iniciovaná osobami, ktoré majú priamy záujem tento problém riešiť. Sieťová interakcia vzdelávacích inštitúcií podľa neho nemôže byť daná zhora, je iniciovaná samotnou vzdelávacou inštitúciou na riešenie konkrétnych problémov, čo je zásadný rozdiel oproti hierarchickej štruktúre moderného vzdelávacieho systému.
Definíciu organizácie siete uviedol sociológ M. M. Chuchkevich a opísal jej hlavné charakteristiky. M. M. Chuchkevich verí, že sieťová organizácia je združením nezávislých jednotlivcov, sociálnych skupín a/alebo organizácií, ktoré dlhodobo konajú koordinovane na dosiahnutie dohodnutých cieľov a majú spoločný firemný imidž a firemnú infraštruktúru. M. M. Chuchkevich identifikuje päť hlavných charakteristík sieťovej organizácie:
1. Nezávislosť členov siete je charakteristika, ktorá určuje slobodu vzdelávacej organizácie pri výbere smeru interakcie, partnerov a miery zodpovednosti za konečný výsledok interakcie. Existujú dva hlavné typy zodpovednosti: voči vlastnej organizácii za vlastný úspech a výsledok dosiahnutia nezávisle stanoveného cieľa a zodpovednosť voči vyššej autorite za dosiahnutie výsledku stanoveného zvonku stanoveným cieľom.
2. Pluralita lídrov - tento koncept v sieti vzdelávacích organizácií sa nezhoduje s konceptom vedenia v organizáciách budovaných na princípe administratívnej hierarchie. Lídrom v sieťovej organizácii je každá osoba alebo organizácia, ktorá má určitý zdroj: finančný, produkčný, komunikačný, expertný alebo akýkoľvek iný zdroj, ktorý je jedinečný alebo potrebný, ale nie je dostupný pre ostatných partnerov v sieti. Nevyhnutnou podmienkou vedenia v sieti je pripravenosť člena siete využívať svoje zdroje na dosahovanie všeobecných cieľov siete, prirodzene súbežne s realizáciou vlastných cieľov. V prepojených organizáciách sa profil systému vedenia takmer neustále mení. Pre vedenie v sieti potrebujete mať potrebné zdroje na prácu (vrátane vedomostí, pracovných zručností atď.). Práve táto skutočnosť zabezpečuje pluralitu úrovní vedenia.
3. Zjednocujúci cieľ – v sieťovaných organizáciách ide o pomerne zložitý fenomén, ktorý nesie význam funkčnej základnej ideológie siete – konkurenčná spolupráca. Jednotný cieľ v zosieťovanej organizácii je postavený na individuálnom pokroku každého člena siete, ktorý je mimo siete nedosiahnuteľný. Spravidla jednotiaci cieľ vychádza zo záujmu členov siete o využívanie spoločných stavovských, materiálnych, marketingových a informačných zdrojov siete. Do sieťovej organizácie vstupuje relatívne nezávislá firma, ktorá sa z oblasti konkurencie presúva do oblasti konkurenčnej spolupráce s ostatnými nezávislými členmi siete len preto, že pre seba v rámci siete vidí špecifické pragmatické výhody, mimo oblasti jej pôsobnosti nedosiahnuteľné.
4. Dobrovoľné vzťahy – nadobúdajú rôzne podoby v závislosti od typu organizácie siete a miery nezávislosti jej účastníkov. Rozumie sa, že zamestnanci spoločnosti, ktorí sa spoliehajú na obmedzené, ale skutočne prítomné právo vybrať si partnerov v projektovom tíme a prevziať zodpovednosť za svoju pozíciu zdroja, celkom nezávisle určujú štruktúru svojej interakcie v rámci organizácie na konkrétnych projektoch.
5. Viaceré úrovne interakcie – interakcia v rámci siete sa neuskutočňuje prostredníctvom administratívnych kanálov, ale priamo medzi tými spoločnosťami a ľuďmi, ktorí skutočne musia spoločne riešiť potrebné problémy. Interakcia vzniká priamo vtedy, keď existuje skutočná potreba interakcie. Z tohto dôvodu vzniká množstvo úrovní interakcie, pretože každý člen siete môže interagovať tak s členmi svojej vlastnej bunky (úrovne) siete, ako aj so zástupcami iných úrovní umiestnených vzdialene alebo blízko korporátneho centra siete. siete.
Bližšou definíciou riešenia nášho problému je definícia prevzatá z federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý sa berie ako základ vo výskumnej práci. „Sieťovanie je spoločná aktivita viacerých vzdelávacích inštitúcií, organizovaná za účelom školenia, vzájomného školenia, spoločného štúdia, výmeny skúseností, navrhovania, vývoja, testovania alebo implementácie vzdelávacích a metodických komplexov, vyučovacích metód a technológií, výchovy, nových riadiacich mechanizmov v vzdelávací systém."
Interakcia medzi vzdelávacími organizáciami sa uskutočňuje s cieľom vyriešiť konkrétne úlohy a problémy v samotnej organizácii, vytvoriť spoločný výsledok prostredníctvom združovania zdrojov alebo výmeny zdrojov, ale výsledok každého účastníka sieťovej interakcie bude iný. Vytváranie sietí vám umožňuje posilniť zdroje akejkoľvek inštitúcie na úkor zdrojov iných inštitúcií.
Za posledných 10 rokov sa vo vedeckej literatúre objavil nový zdroj – informácia, ale úhrada za ňu nebola stanovená, a preto sa tento zdroj v náučnej literatúre nenachádza. Vzdelávacie zdroje, ako aj ekonomické, majú vlastnosť obmedzenosti. Obmedzenia zdrojov sú relatívne. To neznamená, že zdroj chýba, nie je možné ho získať za predchádzajúcich podmienok. Relativita spočíva v nemožnosti súčasne a plne uspokojiť všetky potreby všetkých ľudí. Zdroje sú vzájomne zameniteľné a komplementárne. Efektívne využitie každého zdroja je možné pri určitom pomere jedného zdroja k druhému.
V súčasnosti je poskytovanie zdrojov viazané na potenciál, ktorý má spoločnosť k dispozícii. Na zabezpečenie výrobných procesov, vrátane vzdelávacieho procesu, sú potrebné rôzne druhy zdrojov (potenciálov): duchovné, pracovné, informačné, finančné, prírodné, materiálne a technické atď. V súčasnosti sú mimoriadne dôležité tieto potenciály:
Za duchovný potenciál vzdelávacej organizácie možno považovať úroveň všeobecnej kultúry interakcie medzi študentmi, učiteľmi a rodičmi v inštitúcii, výchovu takých vlastností, ako je pracovitosť, odolnosť, vzájomný rešpekt, tolerancia, poslušnosť voči zákonu atď. Tento potenciál je určený fyzickým a duševným zdravím tímu.
Intelektuálny potenciál vzdelávacej organizácie, ktorý je súčasťou duchovného potenciálu, je determinovaný úrovňou všeobecného vzdelania v inštitúcii, vzdelaním, odbornou prípravou, odborným rozvojom, školskými tradíciami.
Informačný potenciál, čo sú systematizované a utajované informácie, ktoré je potrebné efektívne využívať vo vzdelávacích aktivitách.
Ekologický potenciál je potenciál, ktorý charakterizuje mieru formovania ekologického správania žiakov, zodpovedného postoja k ich zdraviu a udržiavanie vysokej úrovne zdravia a udržiavanie aktívnej dlhovekosti.
Prostriedkami vzdelávacieho systému je všetko, čo je priamo zapojené do vzdelávacieho procesu:
Pracovné zdroje vzdelávania (kvalifikovaný personál, pokročilá odborná príprava),
Vedecké a metodické zdroje (dostupnosť vzdelávacej, náučnej a metodickej literatúry, poskytovanie oficiálnych, periodických, referenčných a bibliografických publikácií, vedeckej literatúry a iných knižničných a informačných zdrojov),
informačné zdroje (príručky, počítačové programy a iné učebné pomôcky),
pedagogická technológia a know-how,
Materiálno-technické zabezpečenie (zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu vybavenými učebňami, zariadením na vykonávanie praktického vyučovania vo výchovno-vzdelávacích programoch, poskytovanie priestorov a priestorov na sociálne a domáce účely).
Zdroje akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie možno ďalej rozdeliť:
Explicitné (dobrá povesť, dlhá história, tradícia);
Implicitné (materiálno-technická základňa, pedagogický zbor, financie, regulačná podpora).
Vo všeobecnosti sú zdroje charakterizované štyrmi zložkami:
Povaha inštitúcie;
Štádium jeho životného cyklu;
Potenciál na adaptáciu;
Explicitné zdroje a obchodovateľné aktíva.
Skutočnosť, že tieto zdroje zodpovedajú moderným požiadavkám, úrovni technického a technologického rozvoja spoločnosti, svedčí o ich schopnosti ovplyvňovať kvalitu vzdelávacieho procesu. Práve zdroje a ich kvalitatívne charakteristiky do značnej miery určujú výsledok vzdelávania. Poskytované vzdelávacie služby musia garantovať kvalitu vzdelávania a snažiť sa o maximálne uspokojenie očakávaní a požiadaviek spoločnosti, rodičov, detí; zmena pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Faktorov ovplyvňujúcich samotný proces vzdelávania, interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu, vonkajších zmien je však neúrekom. Väčšina z týchto faktorov ovplyvňuje budúce zmeny a je ťažké ich predvídať a riadiť. Preto sú identifikované najdôležitejšie, predovšetkým vnútorné faktory, ktoré môže vzdelávacia inštitúcia zmeniť. Interné faktory sa nachádzajú priamo v samotnej vzdelávacej organizácii a predstavujú všetky vnútorné zdroje.
Ide o normatívne a právne, personálne, vedecké a metodické, materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu.
Každá škola pracuje na kvalite a s cieľom odlíšiť sa od toho obrovského
mnohé z rovnakých vzdelávacích organizácií, ktoré sa snažia vytvoriť svoj vlastný profil. Každá inštitúcia má svoje individuálne ciele, ide o rozvoj osobného prístupu, zachovanie a upevnenie zdravia, humanizáciu vzdelávacieho procesu a individuálnu trajektóriu. Vzdelávacie organizácie nedeklarujú len určité princípy, ale snažia sa vyvinúť nástroje na sledovanie výsledkov vzdelávania. Z toho vyplýva, že nemôže existovať všeobecná jednotná koncepcia kvality vzdelávania pre všetky vzdelávacie organizácie. Pochopenie svojho poslania každou organizáciou vedie k organizovanému sebaurčeniu školy, k stanoveniu dôrazu na samostatné poskytovanie kvality vzdelávania na úrovni jednotlivej vzdelávacej inštitúcie.
Na výsledok vzdelávania je potrebné vytvoriť spoločenskú alebo výrobnú objednávku, na to je potrebné zorganizovať štúdiu potrieb všetkých sociálnych partnerov, zákazníkov (spotrebiteľov) tohto výsledku.
V dôsledku obmedzených zdrojov vzniká medzi vzdelávacími organizáciami súťaž o ich využitie. Inými slovami, spoločnosť, ako aj individuálna organizácia, je vždy postavená pred úlohu výberu smerov a metód využívania obmedzených zdrojov na rôzne konkurenčné účely. Vzdelanie má veľký ekonomický a sociálny význam v ekonomickom systéme každej krajiny. Ovplyvňuje rozvoj a stav všetkých podnikov bez ohľadu na to, do akého odvetvia patria. Na zabezpečenie udržateľnosti vzdelávacej inštitúcie v neustále sa meniacom ekonomickom prostredí je potrebné neustále monitorovať stav trhu vzdelávacích služieb, pochopiť konkurencieschopnosť vzdelávacej organizácie.
Koncept konkurencieschopnosti je mnohostranný a nereflektuje
len rôzne aspekty činnosti vzdelávacej inštitúcie a kvalitu vzdelávacej služby, ktorú poskytuje.
Najčastejšou definíciou pojmu konkurencieschopnosť organizácie sektora služieb (vzdelávacej inštitúcie) je definícia skupiny autorov G.L.Azoeva, Zavyalova
P.S., Lozovskiy L.Sh., Porshneva A.G., Raizberg B.A., ktoré uvádzajú nasledujúcu definíciu: konkurencieschopnosť vzdelávacej inštitúcie je schopnosť vzdelávacej inštitúcie konkurovať na trhu vzdelávacích služieb poskytovaním vyššej kvality, dostupnosti (bezplatne) vzdelanie.
Existujú tri hlavné stratégie, podľa ktorých vzdelávacie inštitúcie dosahujú konkurenčné výhody:
1) poskytovanie vzdelávacích služieb vysokej kvality a nízkych nákladov, t. j. poskytovanie cenovo dostupných (bezplatných na konkurenčnom základe) vzdelávacích služieb;
2) široká škála vzdelávacích programov, oblastí odbornej prípravy;
3) zamerať sa na spotrebiteľov pre úplnejšie uspokojenie ich potrieb, záujmov, požiadaviek vo vzdelávacích službách.
Medzi faktory, ktoré zabezpečujú úspech vzdelávacej inštitúcie v súťaži, patria:
Kvalita prípravy odborníkov vzdelávacou inštitúciou;
Široký profil (počet, rozmanitosť, úrovne školenia, rekvalifikačné a pokročilé školiace programy);
Hĺbka špecializácie;
Aplikácia informačných technológií na vyučovanie;
Vysoká úroveň vedecko-metodickej, materiálno-technickej, personálnej, finančnej podpory procesu poskytovania vzdelávacích služieb;
Vykonávanie výskumných prác, ich relevantnosť;
Rozvoj sociokultúrnej základne vzdelávacej inštitúcie;
Vysoko kvalitné vzdelávacie služby;
Vytváranie podmienok a garancií kvalitného vzdelávania (napríklad certifikáciou systémov manažérstva kvality a učiteľov, akreditáciou vzdelávacích programov);
Kontinuita, kreativita a inovácia vo vzdelávaní;
Praktické zameranie školenia;
Prijateľná cenová úroveň a výhodné platobné podmienky;
Optimálna dĺžka poskytovania vzdelávacích služieb;
Poskytovanie súvisiacich služieb vrátane zamestnania po ukončení vzdelávacej inštitúcie;
Primeranosť vzdelania, jeho súlad s potrebami a cieľmi rozvoja hospodárstva, kultúry, vedy;
Medzinárodný charakter vzdelávania.
Mnohé z faktorov charakterizujú kvalitatívne hodnotenie zdrojov vzdelávacej organizácie, ktoré sú rozdelené do nasledujúcich skupín:
Informácie
Materiálne aj technické
Personál
Myšlienka vytvárania sietí úzko súvisí s rozvojom manažérskych prístupov, a to aj v oblasti vzdelávania. Materské školy sú „predškolské vzdelávacie inštitúcie“. To znamená niekoľko dôležitých bodov: ústav je v starostlivosti obce a patrí do dotovanej, sociálnej sféry, vykonáva štátnu objednávku a je financovaný v rozsahu a na tie účely, ktoré zabezpečujú vykonávanie obecného poriadku. Väčšine inštitúcií slúži centralizované účtovníctvo, priestory MŠ nie sú jeho majetkom atď. To všetko odlišuje materskú školu ako inštitúciu od organizácie, ktorá musí prežiť na trhu, analyzovať konkurenčné prostredie, navrhovať jeho rozvoj, pohotovo reagovať na zmeny a byť maximálne otvorená.
V súčasnosti vidíme množstvo rozporov: v skutočnosti materská škola, ktorá zostáva inštitúciou, je nútená konať ako organizácia. Sú na ňu kladené stále väčšie nároky (štát aj priami odberatelia služieb – rodičia), ktorí volajú po prechode na otvorené spôsoby interakcie, očakávajú výrazné rozšírenie rozsahu služieb a kvality vzdelávania, hoci Vo všeobecnosti zostáva štýl interakcie so zriaďovateľom a zdrojmi financovania rovnaký.
Väčšina požiadaviek nezapadá do bežného zariadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Napríklad výzva na otvorené formy interakcie z väčšej časti zostáva výzvou, pretože interakcia s kolegami z iných predškolských vzdelávacích inštitúcií si vyžaduje dodatočnú záťaž, ale neprináša zjavné výhody.
Možnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia pri rozširovaní rozsahu a kvality poskytovaných služieb sú limitované aj finančnými prostriedkami, ktoré má k dispozícii. Zamestnanci väčšiny predškolských vzdelávacích inštitúcií, malý počet zamestnancov s vysokoškolským vzdelaním zodpovedajúceho zamerania často vedú k tomu, že mnohé problémy zostávajú nevyriešené, pretože si to vyžaduje intelektuálny a zdrojový potenciál úplne iného poriadku.
Ukazuje sa, že na plnenie úloh uložených predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii je potrebné výrazne zvýšiť zdrojové zabezpečenie (duševné, finančné, sociálne, informačné), pričom treba brať do úvahy, že vzťah k štátu a jeho oprávneným zástupcom bude nezmenené, bez zmeny. Podľa nášho názoru možno tento problém najlepšie vyriešiť organizovaním sieťovej interakcie predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Pri práci na tomto probléme sme dospeli k záveru, že vytvorenie siete je efektívne len pri spoločnej interakcii inštitúcií, rodín a spoločnosti.
Vzťahy vzájomného prospechu, bilaterálna užitočnosť, ktoré sú základom osobitného sociálneho partnerstva, sú jednou z charakteristických čŕt sieťovej interakcie, ktorá je charakteristická aj pre vytváranie špeciálnych vzťahov medzi účastníkmi: vznik mnohých sociálnych väzieb, formálnych a neformálnych kontaktov.
Pojmy „sieť“, „partnerstvo“, „sieťová interakcia“, „sieťové efekty“ sú dnes v pedagogickej praxi široko používané.
Pri štúdiu literatúry o tejto problematike sme dospeli k záveru, že každý autor a vzdelávacia inštitúcia si pojem „sieťová interakcia“ vykladá po svojom:
- sieťová interakcia ako klastrové združenie učiteľov pod vedením Centra zdrojov (UO);
- vytváranie sietí medzi inštitúciami s cieľom využívať vzdelávacie zdroje;
- sieťová interakcia cez internet; atď.
Po zhrnutí všetkých študovaných materiálov sme v prvom rade definovali, čo je sieťová interakcia.
vytváranie sietí - ide o systém väzieb umožňujúci rozvíjať, testovať a ponúkať odbornej pedagogickej obci inovatívne modely obsahu vzdelávania a riadenia vzdelávacieho systému; je to spôsob zdieľania zdrojov (zdieľanie zdrojov je dobre sledované v skutočnej sieťovej správe).
Pre fungovanie siete sme vyvinuli právny rámec upravujúci interakciu siete.
- Nariadenie o sieťovej interakcii medzi vzdelávacími inštitúciami mikrodištriktu.
- Dohoda so vzdelávacími inštitúciami mikrodistriktu o sieťovej interakcii.
- Dohoda o sieťovej interakcii so sociálnymi objektmi.
- Nariadenie o organizácii inovačných činností.
- Príkazy na schvaľovanie programov, perspektívno-tematické plány na realizáciu rodinných projektov v štyroch hlavných oblastiach rozvoja dieťaťa.
- Predpisy o dlhodobom projekte „Dovolenka k nám prichádza“ - inovatívny projekt, ktorý zahŕňa rozvoj sieťovej interakcie s objektmi spoločnosti prostredníctvom organizovania sviatkov, súťaží, súťaží atď.
Určené úrovne fungovania siete:
- úroveň priamej kontroly... Táto úroveň zahŕňa strediská zdrojov a predškolské vzdelávacie inštitúcie mikrodistriktu;
- úroveň priameho kontaktu... Na tejto úrovni sa uskutočňuje organizácia a interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s centrami zdrojov;
- úroveň interakcie informácií... Za efektívnosť tejto úrovne sú zodpovední priamo zamestnanci našej materskej školy. Na tejto úrovni sa uskutočňuje preklad pracovných skúseností, výmena skúseností s inými predškolskými vzdelávacími inštitúciami a informačnými centrami.
Ako sa robí networking?
Táto sieť pozostáva z hlavného koordinátora zdrojových centier. Hlavným koordinátorom môže byť učiteľský zbor MBDOU, ako aj zo sieťových uzlov: predškolská vzdelávacia inštitúcia mikrodistriktu a objekty blízkej spoločnosti.
Každý z uzlov siete (vzdelávacia inštitúcia, rodina, sociálne objekty) sa vzájomne ovplyvňuje, ponúka vlastnú víziu konkrétneho problému a vlastnú verziu jeho riešenia. Tento diagram identifikuje uzly siete, ktoré sú už zapojené do spoločných aktivít, a uzly, ktoré sa plánujú zapojiť do interakcie siete. .
Aké sú výhody sieťovej materskej školy?
- Po prvé, všetky možnosti zdrojov materskej školy sa rozširujú do rozsahu siete.
- Po druhé, materská škola dostáva silný impulz k rozvoju vďaka začleneniu do nových projektov, rozširuje spôsoby interakcie.
- Po tretie, materská škola dostáva skutočný základ pre sociálne umiestnenie v oblasti predškolského vzdelávania a navyše sieť poskytuje rôzne zdroje a prostriedky na takéto umiestnenie, na podporu rozvoja atď.
- Po štvrté, materská škola je zaradená do systematického monitorovania, čo umožňuje nielen získať celkový obraz o jej inštitúcii, ale aj zhodnotiť jej postavenie z rôznych dôvodov v porovnaní s inými inštitúciami.
Vďaka sieťovej interakcii môže riaditeľka materskej školy prejsť od reaktívneho modelu riadenia k projektívnemu, plánovaniu a poskytovaniu najsľubnejších oblastí rozvoja.
V našej inštitúcii je interakcia v sieťovom komunitnom systéme implementovaná dvoma spôsobmi:
1. Virtuálna interakcia s využitím výdobytkov moderných informačných technológií a predovšetkým internetu.
2. Reálna interakcia viacerých vzdelávacích inštitúcií, rodín žiakov, objektov spoločnosti za účelom spoločnej realizácie vzdelávacích projektov.
Interakcia medzi sieťovými objektmi vyššie uvedenými spôsobmi sa uskutočňuje prostredníctvom nasledujúcej sieťovej interakcie: sieťový projekt, sieťová súťaž, sieťové školenie a sieťová zmluva.
Sieťový projekt najčastejšie vzniká z iniciatívy ohniska. Ako základ pre jeho vzhľad môžu poslúžiť buď údaje z monitorovania, alebo je väčšina účastníkov siete konfrontovaná s rovnakým typom problému a jeho riešenie umožní napredovať všetkým účastníkom siete súčasne.
Sieťová zmluva je zameraný na interakciu s organizáciami mimo siete a zahŕňa vytvorenie čo najpohodlnejších podmienok pre účastníkov siete.
Sieťová konkurencia je mechanizmus opačný k projektu siete, keďže v tomto prípade iniciatíva pochádza od konkrétneho účastníka siete (inštitúcie), ktorýkoľvek účastník môže deklarovať problém, s ktorým sa stretol. Spolu s koordinačným centrom sa problém sformuje do zákazky siete a vyhlási sa sieťová súťaž.
Sieťové učenie zahŕňa zvyšovanie odbornej úrovne v sieti predškolského vzdelávania.
E.P. Azhogin, S.B. Rakityanskaya
Pridané:Inovatívne mechanizmy na poskytovanie a rozvoj cenovo dostupného vysokokvalitného predškolského vzdelávania v mestských vzdelávacích systémoch: zborník materiálov celoruskej vedeckej a praktickej konferencie. - Rostov n/D .: Vydavateľstvo GBOU DPO RO RIPK a PPRO, 2012. - s. 13-17.
Procesy informatizácie, rozšírené využívanie informačných a komunikačných technológií sú podmienkou plnenia štátnej zákazky rozvoja školstva.
Federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie, prezidentské iniciatívy, stratégia budovania informačnej spoločnosti v Rusku tvoria požiadavku nielen na aktualizáciu informačného a vzdelávacieho prostredia (IEE) vzdelávacích inštitúcií, ale aj na efektívne využívanie jeho zdrojov. , čo je nemožné bez sústavného profesionálneho rozvoja pedagógov.
IDS v tomto prípade pôsobí ako sféra a prostriedok rozvoja ich odbornej spôsobilosti.
Základom ILE sú sieťové štruktúry a vzťahy, preto je také dôležité pochopiť úlohu a miesto sieťovej interakcie učiteľov v informačnom vzdelávacom priestore.
ILE sa rozvíja v sieťových štruktúrach a zabezpečuje ochotu a schopnosť učiteľa samostatne a zodpovedne využívať IKT pre svoj odborný rast.
Sieťová interakcia vďaka informačným a komunikačným technológiám poskytuje široké možnosti komunikácie a spája sa v profesionálnej internetovej komunite. Takéto združenie sa stáva sprostredkovateľom medzi učiteľmi a školskými orgánmi. Využitie počítačovej komunikácie umožňuje plnú metodickú podporu a vedie k zintenzívneniu komunikácie medzi učiteľmi, rozšíreniu skúseností zo spoločnej práce.
Networking - technológia, ktorá umožňuje realizovať možnosti rozvoja kompetencie učiteľa v oblasti IKT prostredníctvom aktivizácie jeho osobných vlastností, záujmov a schopností.
Pripravenosť na sieťovú interakciu v ITS sa formuje postupne a je jednou z úrovní rozvoja kompetencie učiteľa v oblasti IKT:
Zvládnutie sieťových služieb (ovládací softvér, ktorý vám umožňuje spracovávať rôzne typy informácií).
Začlenenie sieťových technológií do vzdelávacieho procesu (nahradenie tradičných didaktických nástrojov novými na báze IKT – interaktívne, multimediálne, modelovanie, komunikácia).
Aktívne využívanie sieťových služieb na výmenu odborných informácií (transformácia vzdelávacích technológií prostredníctvom využívania IKT).
Formovanie osobného informačného priestoru (preskúmanie, analýza a návrh vlastných vzdelávacích digitálnych zdrojov).
Používanie priestoru osobných informácií ako prostriedku rozvoja (vysielanie vašich skúseností v sieťových skupinách).
Efektívne vytváranie sietí poskytuje:
Organizácia spoločných aktivít členov sieťovej skupiny.
Rozvoj sieťovej skupiny ako štrukturálnej jednotky IDS.
Organizácia spoločných aktivít členov sieťovej skupiny nie je možná bez:
prejav iniciatívy člena skupiny v štádiu žiadosti o nové poznatky;
organizovanie kolektívnej podpory pre iniciatívu v miestnej skupine;
aktívna účasť na diskusii o iniciatívach ostatných členov skupiny;
akceptovanie spoločného cieľa, spoločného systému profesionálnych hodnôt;
aktívna účasť na vývoji výkonnostných kritérií;
aktívna účasť na prezentácii a riadení sieťových projektov;
K rozvoju sieťovej skupiny ako štrukturálnej jednotky IDS dochádza prostredníctvom:
otvorená prezentácia výsledkov svojej činnosti ostatným účastníkom siete;
otvorená diskusia o aktivitách účastníkov siete;
vytvorenie osobného informačného priestoru učiteľa na sieti;
začlenenie do online odborných komunít z rôznych dôvodov.
Príklady foriem sieťovej interakcie učiteľov
Novou formou organizovania odborných aktivít v sieti sú teda sieťové komunity alebo združenia učiteľov.
Účasť v profesijných sieťach umožňuje učiteľom žijúcim v rôznych častiach tej istej krajiny a v zahraničí navzájom komunikovať, riešiť odborné problémy, realizovať sa a zlepšovať svoju profesionálnu úroveň.
Odborné aktivity učiteľov na internete sú predovšetkým aktivity zamerané na študentov, na rozvíjanie záujmu o predmet, na rozvíjanie ich myslenia, kreativity, kolektivizmu.
Učiteľ organizuje pre svojich žiakov účasť na dištančných olympiádach, kvízoch, súťažiach a vedie žiakov v telekomunikačných projektoch.
Úloha učiteľa pri organizovaní vzdelávacích aktivít školákov v sieti je veľmi veľká. Druhou oblasťou profesijného pôsobenia učiteľov v sieti sú aktivity zamerané na samotných učiteľov, na sebavzdelávanie, aktivity súvisiace s profesionálnym rozvojom.
Uveďme si niektoré online komunity – virtuálne združenia učiteľov u nás a v zahraničí:
Všeruská augustová internetová pedagogická rada - Pedsovet.org (pedsovet.org);
Internetový stav učiteľov - InterGU.ru (intergu.ru);
Verejná trieda (openclass.ru);
Sieť kreatívnych učiteľov (it-n.ru).
Učitelia sietí „Pedagogická rada.org... Všeruská internetová pedagogická rada "(pedsovet.org) vznikla ako výsledok desaťročnej celoruskej augustovej internetovej pedagogickej rady.
Pedsovet.org je informačný zdroj, ktorý sa priebežne aktualizuje počas celého roka a venuje sa diskusii o širokej škále otázok súvisiacich s oblasťou vzdelávania.
Internetová pedagogická rada je:
neobmedzený priestor pre učiteľov na komunikáciu na diaľku;
jedna z foriem práce na diaľku a možnosť profesionálneho rozvoja;
sieťová komunita pedagógov.
Každým rokom sa počet účastníkov zvyšuje, učitelia z rôznych miest a obcí sa delia o svoje pracovné skúsenosti, diskutujú o problémoch, ktoré sa ich týkajú, majú možnosť priamo komunikovať s autormi učebníc, vedcami, odborníkmi zo vzdelávacieho systému.
Ďalším príkladom zosieťovanej komunity ruských učiteľov je projekt Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Federácie internetového vzdelávania, vydavateľstva Prosveshchenie, ktorý bol pod názvom "Internetový stav učiteľov"(http://interqu.ru/).
Hlavným cieľom tohto projektu je vytvoriť online komunitu kreatívnych učiteľov.
Úlohy tejto komunity:
Poskytovanie podpory odbornej činnosti učiteľa.
Poskytovanie príležitostí na sebarealizáciu a sebapotvrdenie prostredníctvom spoločnej sieťovej praxe.
Tvorba a podpora nových vzdelávacích iniciatív.
Vytvorenie jednotného informačno-pedagogického zdroja.
Organizácia praktických aktivít učiteľov v sieti.
Rozvoj a implementácia tvorivých schopností účastníkov projektu.
Vytvorenie priestoru pre psychickú pohodu učiteľa.
InterGU.ru je otvorený systém nezávislých sieťovo prepojených projektov s ekonomickou schémou založenou na hrách (akumulácia bonusov, hodnotenie účasti, prideľovanie titulov, možnosť nákupu nových CDO a skutočných CD za „menu“ štátu).
Hlavné aktivity „Internet State of Teachers“:
oboznámenie účastníkov so vzdelávacími zdrojmi;
diskusia o výchovných problémoch;
účasť na obchodných hrách;
výmena pracovných skúseností;
konzultácie s odborníkmi;
testovanie v rôznych oblastiach vedomostí;
tvorba vlastných testov a metodická pomoc učiteľom.
Príklad: na území Infoteku sú zdroje rozdelené podľa tematických okruhov, druhov (text, prezentácia a pod.), podľa posudku odborníka. Pri prezeraní zdroja si môžete prečítať nielen anotáciu, ale aj názor odborníka. 
Projekt otvorenej triedy vzniká v rámci štátnej zákazky „Vytváranie a rozvoj sociálnych a vzdelávacích komunít na internete (učitelia, sociálni pedagógovia, psychológovia, sociálni pracovníci, metodici, učitelia systému doplnkového vzdelávania a rodičia), zameraných na vyučovanie a výchovu študentov na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania“, uzavretá na základe súťaže medzi Federálnou agentúrou pre vzdelávanie a Národnou nadáciou pre odbornú prípravu (Moskva) od roku 2008. 
Projekt je zameraný na zabezpečenie novej kvality vzdelávania v Rusku vytváraním sociálnych a pedagogických komunít na internete, ktorých aktivity budú zamerané na riešenie problémov:
podpora procesov informatizácie škôl a profesijného rozvoja učiteľov;
široká distribúcia elektronických vzdelávacích zdrojov;
hromadné zavádzanie metód ich použitia;
modernizácia systému metodickej podpory informatizácie školstva.
Implementácia projektu Open Class. National Training Foundation vytvorila špecializovanú webovú stránku http://www.openclass.ru/ s cieľom:
vybaviť vhodné miesto pre komunikáciu a spoluprácu učiteľov, ich žiakov a rodičov;
diskutovať, vytvárať, prezerať, hodnotiť rôzne internetové zdroje na stránke;
pomáhať pri získavaní členov do komunít, organizovať projekty pre školákov;
diskutovať o naliehavých problémoch v blogoch, pomáhať si navzájom.
Denná návštevnosť webu Open Class je v pracovné dni 25-35 tisíc návštevníkov a počet zobrazených stránok stabilne presahuje 100 tisíc denne.
Portál „Sieť kreatívnych učiteľov“ Sieť inovatívnych učiteľov (http: //www.it-n.ru/) bola vytvorená s podporou spoločnosti Microsoft Corporation s cieľom umožniť učiteľom v ich krajine (a v zahraničí) komunikovať a vymieňať si informácie a materiály o využívaní informácií a komunikačné technológie vo vzdelávaní. Táto sieť spája pedagógov z celého sveta, ktorí sa zaujímajú o možnosti využitia IKT na obohatenie vzdelávacieho procesu úsilím všetkých jeho účastníkov.
Portál bol otvorený začiatkom roka 2006 v rámci projektu Microsoftu „Teachers Academy“.
Sieť kreatívnych učiteľov je portál, na ktorom bol po prvýkrát na ruskom vzdelávacom internete vytvorený a implementovaný systém otvorenej verejnej odbornej expertízy - najefektívnejšia forma diskusie o metodickom vývoji učiteľov súčasnosti.
Výsledkom práce portálu „Sieť kreatívnych učiteľov“ bol vytvorený celý systém vzdialenej odbornej metodickej podpory a sebavzdelávania jeho účastníkov. Sú to aktívne pracujúce komunity, majstrovské kurzy, IKT festivaly pre učiteľov predmetov, odborné súťaže. Metodický maratón a mnoho iného.
Na portáli je možné využívať učebné materiály zverejnené v knižnici, zisťovať recenzie kolegov, vymieňať si skúsenosti v Workshope, absolvovať školenia na majstrovskom kurze, zúčastniť sa súťaží, získať certifikát, certifikát alebo diplom na portáli len bezplatne poplatku.
Spomeňme ešte niekoľko pedagogických komunít vytvorených v rámci ruských a medzinárodných projektov.
Komunita "SotsObraz"(http://wiki.iot.ru) je zosieťovaná sociálna a pedagogická komunita vytvorená v rámci projektu „Vytváranie a rozvoj sociálnych a pedagogických komunít na internete, zameraná na výučbu a výchovu študentov na seniorskej úrovni všeobecné vzdelanie". Projekt spoločne realizovali Národný fond pre odbornú prípravu personálu (NFPK) a FGU GNII ITT „Informika“. SotsObraz je interaktívna platforma na výmenu skúseností medzi učiteľmi, metodikmi, sociálnymi pedagógmi, triednymi učiteľmi, učiteľmi doplnkového vzdelávania, školskými psychológmi a sieťovou komunitou, kde môžu rodičia získať rady a potrebné odporúčania týkajúce sa vzdelávania, výchovy a rozvoja školákov.
Intel Learning for the Future Educators Community
(http://www.iteach.ru) - medzinárodný program pre profesionálny rozvoj učiteľov od spoločnosti Intel, program funguje v Rusku od roku 2002. Program v Rusku pokrýva viac ako 600 tisíc učiteľov a študentov pedagogických univerzít.V roku 2009 program spolupracoval so 125 školiacimi centrami (pedagogické univerzity a vysoké školy, IPKRO, vzdelávacie centrá) v 80 regiónoch Ruska.
Otvorené pedagogické združenie "InterNika"(http:// internika. orq) vytvorili v rámci portálu „School University“ (itdrom.com) dve organizácie z mesta Tomsk – Vzdelávacie centrum „School University“ a mimovládna vzdelávacia inštitúcia „Otvorená univerzita mládeže“. Stránka vznikla ako odborná sieť pedagógov, ktorí pri svojej práci využívajú vzdelávacie kurzy Komplexného vzdelávacieho programu „Školská univerzita“ a aktívne zavádzajú moderné informačné technológie.
Práca a vzdelanie
